行動導向教學法在中職語文教學中的應用實踐

摘 要：本文就如何運用行動導向教學法，提高學生學習語文的積極性， 優化語文教學，以倡導行動導向教學理論為出發點，論述了行動導向教學在中職語文教學中的應用實踐。

關鍵詞：職業教育 語文教學 行動導向教學法 應用

長期以來，中職語文課由于教法單一，缺乏職業教育特色，對學生的吸引力不強。普遍慣用的教學方法已經不能適應中職學生的需要，因此中等職業學校教育進行教學改革勢在必行。

筆者學校嘗試應用行動導向教學法的教學模式，結合中職語文教學實際，探索具有職業教育特色的語文教學模式，增強中職語文教學的吸引力。

一、通過任務驅動，培養學生自主學習的能力

預習是自求了解的重要步驟。就是說，預習是引導學生自主學習的重要環節。但對語文不感興趣的學生一定不會自覺地去預習。因此，在講授新課前，教師給學生下達任務書，將“預習”設置成任務，讓學生根據任務要求去完成預習。學生在任務的驅動下，會先閱讀課文并深入思考。當出現疑難問題時，學生可先查閱資料或請教于人，以形成自己的初步判斷。具體來說，在完成任務過程中，可以借助工具書掃除文字障礙，感知課文的內容；也可以上網查閱資料或請教老師。這些方式可以逐步培養學生收集、分析信息資料的能力，并在此基礎上提高思考和判斷能力。引導學生親自動手、動口、動腦，主動學習，才是培養學生自主學習的能力的真正內涵。

二、通過案例教學，培養學生的洞察能力

行動導向教學法中的案例教學法，是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，從而誘發學生的創造潛能，不在乎能不能得出正確答案，而真正重視的是得出答案的思考過程。筆者在語文實踐課教學中，以《在班級建設中，戰略和執行力誰更重要》為辯題，用案例教學法實施教學，即讓學生對《在班級建設中，戰略和執行力誰更重要》進行辯論。為了更好地辯論，學生多方面查找資料和案例，并通過文字稿、口頭辯論等多種形式進行辯論準備。同時，學生還關注不同人物的不同觀點，并對此問題的觀點進行搜集、整理、歸類，既培養了學生認識和分析問題的能力，又豐富了學生的生活認識和體驗。整個教學過程，學生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生在教師的引導下增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時加深了對課文的理解。

三、通過角色扮演，培養學生的辨析能力

對一些小說類型的課文，采用角色扮演法，能夠引導學生進入情景中，培養學生解決問題的能力和求知欲。在這樣的學習情景中，學生在人為環境中復制體驗和實際一樣的內心情感，感受與現實生活相近的困境、問題與情緒，經歷精神的、情感的、認知的領域，能夠辨證地去分析看待小說塑造的人物形象，對社會的認知也會進一步加深。通過角色扮演，學生印象深刻，很容易吸取經驗，當學生在生活中遇見類似情況時，知道如何應用所學知識。在精心的設計下，課堂教學由教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境和氣氛，教、學、做結合，讓學生身體力行獲取知識和技能。

四、通過大腦風暴，培養學生的思維能力

在教學過程中，應創造機會讓學生自己去進行創造性的實踐活動。如《溝通，認清目標和底線》這篇課文，要讓學生明白說話藝術的關鍵在于“說什么”和“怎么說”。那么，在學課文前，教師讓學生課前根據自己的需求選擇對象進行溝通，然后在課堂上采用大腦風暴法進行分享，學生討論和收集解決實際溝通中遇到問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學生對溝通問題產生自己的意見，并進行交流溝通，從而獲得大量的信息。所有的學生都參加了這個創造性思維的過程，思想有了碰撞后，學生對溝通有了初步的認識，再共同對課文進行探討和研究，很快就能明白課文所傳達的理念。在整個教學過程中，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，不斷迸發出思維的火花。

在教學過程中，“教”的方法有很多，但如何貫穿對學生能力的培養和訓練的方法值得我們重點追求和探索。當然，在識記、閱讀、寫作、表達等方面能力的提高與鞏固上，語文教學仍不可能完全摒棄傳統的語文教學方法。但無論采取何種教學方式，都應堅持以就業為導向，以能力為本位，讓學生的思維能力得到訓練，既增知識，又長才干。

（作者單位：海南省高級技工學校）