中職英語教學有效測驗與考試探索

摘 要：本文對中職英語教學進行有效測驗與考試的必要性、目的性和可行性三個方面進行闡述，強調了針對中職學生的特點進行有效測驗與考試的意義和有效方法。

關鍵詞：中職英語 有效 測試

中國的發展需要更多高素質的勞動者，而中等職業教育的基礎課程對培養這樣的勞動者起到重要的作用。與此同時，我們也應該清醒地看到，中等職業學校英語教學的現狀不容樂觀。中職學生對英語學習缺乏興趣，學習動力不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差，尤其是學生間的英語水平差異較大。針對這一問題，中職英語教學的評價標準不能簡單地“一刀切”，否則對教學不能進行有效的評價，從而使中職英語教學的整體教學質量難以保證。

一、有效測試與消極測試

中職教學與測試兩者總是密不可分的，有教學就有關于教學的評估與測試。測試既能促進教學，又可能會阻礙教學。促進教學的測驗與考試是有效測試，阻礙教學的測試則是消極測試。例如已被無數實踐所證明的，“應試教育”以測試為中心，以測試為目標，對教學產生了消極作用。

一般來說，教師對學生教學測試是非常有必要的。但測試的運用也要十分謹慎，要充分考慮到測試的積極與消極作用。如果測試不當，會傷害到學生的學習積極性。

有效的英語測試不但應準確反映學生的語言能力和水平，還要對教學有積極作用，診斷出學生的強項與弱項以及他們已知和未知的知識，根據學生的能力選擇適合他們的測試形式和標準。學生是學習的主體，無論是英語教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。

形成性評價是一種最常用的測試方式，是教學的重要組成部分和推動因素。教師通過測試學生，了解學生的學習狀況，獲得反饋并改進教學，這種測試屬于形成性評價。形成性評價可以用觀察及學生自評等方法。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放寬松的評價氛圍，可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價和教師評價等多種形式。經常性評價代替偶然性評價，這樣可以為成績一時不佳的學生提供準確評價自我的機會。而終結性評價一般采用正式的測試形式，往往在期末、年度或學業結束時進行。

二、英語教學測試的方法

中職英語教學主要以聽力和口語為主。英語測試的方法有很多種，在選擇測試操作方法時必須考慮學生心理和認識發展的基礎。例如中職學生注意力持續時間較短，他們喜歡故事、小劇以及游戲，還喜歡圖畫、顏色與新穎的版式。

1.聽力測試

針對不同學生可以采用不同的聽力測試方法。例如對英語基礎特別弱的學生，只要求其對內容能作出相應的回應既可，如看圖后放置物品或者識別人物，或者采用多項選圖題，即針對聽到的詞在相應的圖下打鉤。而對英語基礎較好的學生，則可以要求他們根據聽力材料復述其主要內容等。

2.口語測試

盡管口試的主觀性較強，但仍然可以采取相應措施使其客觀化。比如日常教學中，教師與學生的活動及學生與學生的對話、表演等活動，都可采用自我評價、他人評價和差異評價等測評形式。同時，還可以分組抽樣，將學生按每組3～5名分成若干小組，從中抽選一、兩組參加測試，或自由抽樣，老師隨意抽選3～5人參加測試。學生平時表現均可納入檢測范圍，及時做好評價記錄，供總評參考。

針對基礎、能力有差別的學生，可以采用不同的口語測試方法。針對基礎特別弱的學生，可采取以下的測試：認讀音標，將學過的單詞的音標每10個編為一組；認讀單詞，將讀音或形體易混的單詞每10個編為一組；對話或短文朗讀，選擇難易適度、無生詞的短文，將每篇編為一組。對于基礎較好的學生，可適當增加難度、擴增題型，如可增加“看圖說話”、“情景對話”、“談論某事或某人”等題型，例如“看圖說話”，給學生提供一組連續的圖畫，要求他們就這組圖的內容進行有意義的表述或討論；即席情景交際，充分挖掘教室中的實物或當時的實際情景，與學生進行面對面的口語交流。

評價結果分四個等級。“優”即能積極主動地開口說英語，語音、語調準確優美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學的語言材料。“良”即能大膽地開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要求回答問題。“及格”即能按教師的要求回答簡單的問題，語音、語調基本正確，語速適當。“差”則不能按教師的要求回答問題，語音、語調、語速都存在較多問題。

總之，中職英語測試要與教學、評估結合起來，即學中有評、評中有學、學中有測。測試是為教學服務的。在中職英語教學中，測試不僅服務教學，更應該促進教學，糾正教學中出現的偏差。

（作者單位：吉林機械工業學校）