任務驅動法在數控編程設計實訓中的運用

摘 要：本文結合教學實踐，闡述了以教師為主導、以學生為主體的任務驅動教學法在數控編程課程設計實訓教學中的有效運用。

關鍵詞：任務驅動 數控編程 實訓

在數控編程課程設計實訓教學過程中，引入任務驅動教學法，可以使實訓指導教師在工藝和操作技術方面多加指導、多加啟發，鼓勵學生鉆研和思索、革新和創造，不僅提高了學生的設計能力、繪圖能力、編程能力，還可以鍛煉其機床操作能力，為今后學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。采用任務驅動教學法，學生由被動地接受知識轉變為主動尋求知識，由“要我學”轉變為“我要學”，學生在完成“任務”的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強學習的自信心，激發學習熱情和興趣，形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、課程的教學目的

通過課程設計，了解并掌握利用PRO/E軟件對零件進行結構設計、計算機繪圖的方法及用計算機輔助制造過程和方法，培養自動編程的技能，掌握用數控機床進行機械加工的基本方法，鞏固數控加工編程的相關知識，將理論知識與實際工作結合起來，并最終形成獨立從事數控加工程序編制的能力。

三、任務驅動教學法的實施

1.創設情境，提出任務

創設情境，是將研究學習的對象轉換為現實生活中的情景，在情景中完成任務，會使學生對知識產生親切感。教師可首先講授相關的理論知識，然后將學生幾人分成一組來完成所布置的任務（建議分組的人數不宜過多，一般以二到三人為宜。分組人數過多，學生會在其中濫竽充數），同時教師根據教學目的和教學內容明確本次任務，但在給學生分解任務時，要根據學生的能力和興趣，由易到難、由簡到繁，激發學生的興趣。如：布置學生根據任務書提供的零件圖及相關技術要求，用PRO/E軟件完成零件設計、工程圖繪制、零件工藝分析、加工工序卡的編制，使用自動編程軟件，完成數控加工程序的編制，最后用數控機床加工出所設計的工件。

2.分析任務，展開新課

學生在接受了任務后，在教師的協助指導下，對所接受的任務進行分析、探討，制訂解決的方案或方法，用制訂出來的方案或方法來完成所布置的任務。如在對零件進行詳細分析的基礎上，指導學生按照數控加工工藝原則，確定整個零件的加工工藝規程，確定毛坯，確定加工的工藝基準；擬訂零件的工藝路線，包括確定各加工表面的加工方法、正確劃分加工階段、合理安排加工工序，選擇工裝、刀具、量具，并對其加工工藝參數進行確定，確定對刀點與換刀點。同時，對某一道相對復雜的工序，可指導學生首先在確定定位裝夾方案的基礎上，選擇一個合適的夾具，完成本工序的加工。該夾具的選擇應具有定位可靠、裝卸方便、操作安全、方便省力、夾緊可靠且適當等特點，適用于數控機床的加工使用。

3.完成任務，總結評價

最后教師指導學生以分組完成任務的方式，將已經調試好的零件加工程序，存于3.5寸的軟盤，將其導入數控機床，安裝好所需刀具，夾緊工具，對刀找到編程原點，進行數控加工。但須注意的是，雖然在實訓前教師講解演示得比較詳細，實訓過程中也進行巡回指導，但學生在完成任務的過程中還是會遇到許多意想不到的問題，致使零件加工失敗。這就需要教師引導學生找出問題所在，直至最后成功。同時，由于基礎不一，學生的理解能力、操作能力有高有低。教師在檢查學生加工的零件后，應根據他們各自的具體情況進行分析、總結，及時對其操作情況作出反饋和評價。對做得好的學生加以表揚、鼓勵，對問題較多的學生，應重點指出問題所在，增強其判斷能力，讓其在良好的心理狀態下學習下一課題。

四、運用任務驅動教學法應注意的問題

技工院校的機械制造及自動化專業教學應從培養學生的應用能力出發，在教學內容的安排與取舍上，應著重闡明實際應用價值，力求做到立足實踐與應用，以能力培養為中心，使一般能力的培養與職業能力的培養相結合。因此，教師在設計任務時，一定要注意學生的基本素質與知識接受能力，充分考慮其現有的技能水平、認知能力和興趣。切忌“太難”或“太容易”，同時要讓學生充分發揮個人操作能力，獨立完成任務。

（作者單位：江西省冶金技師學院）