任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)控編程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)控編程課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 數(shù)控編程 實(shí)訓(xùn)

在數(shù)控編程課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在工藝和操作技術(shù)方面多加指導(dǎo)、多加啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研和思索、革新和創(chuàng)造，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、繪圖能力、編程能力，還可以鍛煉其機(jī)床操作能力，為今后學(xué)生走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、課程的教學(xué)目的

通過課程設(shè)計(jì)，了解并掌握利用PRO/E軟件對零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖的方法及用計(jì)算機(jī)輔助制造過程和方法，培養(yǎng)自動編程的技能，掌握用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行機(jī)械加工的基本方法，鞏固數(shù)控加工編程的相關(guān)知識，將理論知識與實(shí)際工作結(jié)合起來，并最終形成獨(dú)立從事數(shù)控加工程序編制的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境，是將研究學(xué)習(xí)的對象轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中的情景，在情景中完成任務(wù)，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感。教師可首先講授相關(guān)的理論知識，然后將學(xué)生幾人分成一組來完成所布置的任務(wù)（建議分組的人數(shù)不宜過多，一般以二到三人為宜。分組人數(shù)過多，學(xué)生會在其中濫竽充數(shù)），同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容明確本次任務(wù)，但在給學(xué)生分解任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，由易到難、由簡到繁，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：布置學(xué)生根據(jù)任務(wù)書提供的零件圖及相關(guān)技術(shù)要求，用PRO/E軟件完成零件設(shè)計(jì)、工程圖繪制、零件工藝分析、加工工序卡的編制，使用自動編程軟件，完成數(shù)控加工程序的編制，最后用數(shù)控機(jī)床加工出所設(shè)計(jì)的工件。

2.分析任務(wù)，展開新課

學(xué)生在接受了任務(wù)后，在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，對所接受的任務(wù)進(jìn)行分析、探討，制訂解決的方案或方法，用制訂出來的方案或方法來完成所布置的任務(wù)。如在對零件進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)控加工工藝原則，確定整個(gè)零件的加工工藝規(guī)程，確定毛坯，確定加工的工藝基準(zhǔn)；擬訂零件的工藝路線，包括確定各加工表面的加工方法、正確劃分加工階段、合理安排加工工序，選擇工裝、刀具、量具，并對其加工工藝參數(shù)進(jìn)行確定，確定對刀點(diǎn)與換刀點(diǎn)。同時(shí)，對某一道相對復(fù)雜的工序，可指導(dǎo)學(xué)生首先在確定定位裝夾方案的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的夾具，完成本工序的加工。該夾具的選擇應(yīng)具有定位可靠、裝卸方便、操作安全、方便省力、夾緊可靠且適當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，適用于數(shù)控機(jī)床的加工使用。

3.完成任務(wù)，總結(jié)評價(jià)

最后教師指導(dǎo)學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式，將已經(jīng)調(diào)試好的零件加工程序，存于3.5寸的軟盤，將其導(dǎo)入數(shù)控機(jī)床，安裝好所需刀具，夾緊工具，對刀找到編程原點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)控加工。但須注意的是，雖然在實(shí)訓(xùn)前教師講解演示得比較詳細(xì)，實(shí)訓(xùn)過程中也進(jìn)行巡回指導(dǎo)，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還是會遇到許多意想不到的問題，致使零件加工失敗。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，直至最后成功。同時(shí)，由于基礎(chǔ)不一，學(xué)生的理解能力、操作能力有高有低。教師在檢查學(xué)生加工的零件后，應(yīng)根據(jù)他們各自的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)對其操作情況作出反饋和評價(jià)。對做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對問題較多的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)指出問題所在，增強(qiáng)其判斷能力，讓其在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)下一課題。

四、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

技工院校的機(jī)械制造及自動化專業(yè)教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的安排與取舍上，應(yīng)著重闡明實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，力求做到立足實(shí)踐與應(yīng)用，以能力培養(yǎng)為中心，使一般能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要注意學(xué)生的基本素質(zhì)與知識接受能力，充分考慮其現(xiàn)有的技能水平、認(rèn)知能力和興趣。切忌“太難”或“太容易”，同時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人操作能力，獨(dú)立完成任務(wù)。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）