樹立科學的學校管理理念

當前職業學校在管理中的封閉性體現在以下一些方面：一是教學管理的封閉性——以學科為本位的管理，強調學科教學的獨立性，忽視學科教學中的互動性、網絡化以及社會化；二是德育管理以學校為唯一中心，忽視學校以外的與學校教育生態形成有重要關系的人文、地理等因素所構成的旁系環境的培植與利用。

一、建立民主科學的“參與式”決策與管理機制。讓每一個教師都參與到學校的管理和決策中，是調動教師工作積極性與主動性的重要策略。傳統中我國學校形成了以“工、青、婦”三個群眾性團體或組織，參與學校的決策與管理。值得關注的是學校的職代會制度，大多數學校有名無實，未能正常開展工作，這于情理、法理都是要做出重大變革，它是學校提高教育教學決策能力、教師在教學中主動地發展、主動地走向專業成熟的重要保證。

二、建立旨在促進教師專業成長的考評制度，改變以學生學業成績作為評價教師唯一標準的方式。新理念提倡對教師實施發展性評價，即要以學生的全面發展和是否利于教師自身的專業成長為準則來評價教師的工作。這要求，對教師的評價要重視工作的過程性評價，將工作過程中的工作量、工作態度、工作難度(學生的入學成績優劣、班級人數的多少、科任教師達配的強弱程度共同構成了工作難度)與學生的學業成績（智能領域）、學生的情感態度和價值觀變化發展和變化發展的趨勢（非智能領域）有機地結合起來。評價中強調教師的自評，倡導教師對教育教學的反思，強調評價結果的人文關懷性，而不是以獎懲為唯一目的或終極目的。①立足現實，樹立“以教師發展為本”觀念。②充分發揚民主，構建發展性教師評價體系。③注重全程評價，建立發展性教師評價的動態調控機制。（以往的教師評價，多以學期或學年為單位，采用“秋后算賬”的辦法，以期末考試成績的優劣判定教師工作的好壞，這種評價不能用動態的發展的眼光看待教師，忽視了教師教學水平提高的過程，不利于學校及時調整工作思路，無法為教師發展提供有針對性的幫助。發展性評價，則把評價看成一個過程，注重動態監控，既關注教師原有的教學水平，又關注其教學水平提高的過程，并為教師將來的發展提供指導性建議，具體有“課堂評價”、“學月評價”、“學期〈學年〉評價”。）④以“自我評價”為主體，構建多元化的評價參與體系。（具體有“學生評價”、“同行評價”、“教學評估員評價”、“社會評價”。）

三、建立課堂教學評價模式。用“以學論教”的思想代替“以教論教”的思想。新的課堂教學評價，重視教師對學習資源的開發與利用，教材是學生學習的重要資源，但是教師要針對當地的民族性、區域性的特點，駕馭教材并對教材進行二次開發，要主動創設、充分利用一切可以為學生學習提供幫助的顯性的或隱性的教學要素，要注重教學的個性化特色，提倡教師在教學中多一些個人的創意，形成自我的教學風格和特色。沒有教師的教學個性就沒有學生的學習個性。課堂教學的價值主體是學生，“學生參與度”無疑是課堂教學評價的重要指標之一，對教學效果的評價，要從學生的學習效果來考查，并以“學習效果”指標取代“教學效果”指標，樹立“以學論教”而不再是“以教論教”的評價觀。全體教師要樹立三種理念：①“不讓敢于發言的學生帶著遺憾坐下”；②“讓每個積極發言的學生都畫上滿意的句號”；③“課堂永遠是學生犯錯誤的地方”。試想，學生80%的時間是在課堂中渡過的，如果學生連課堂上說錯話都不敢，那么他們將怎樣度過在學校的每一天？戰戰兢兢？唯唯諾諾？還是沉默不語？如果是這樣，學校不是學生學習的樂園，而是文明的監獄。在教學中，教師可以創造出更生動的、更有利于激發學生學習興趣的課堂教學評價方式。

四、建立以校為本的教育教學研究制度。一所優秀的學校，必然囿于一種濃郁的以校為本的學術研究氛圍。學校發展規劃的研究、管理的研究、教育教學的信息搜集研究等工作，源于學校能否營造一個良好的科研氛圍。當前在學校管理中，年級組、教研組是兩種重要的組織形式。問題是學期開學前，是否定課題、定目標，一個學期能否形成一定的科研成果或是科研成果的雛形并在學校的發展中起到相應的作用，還是僅僅是為了“完成任務”。

五、建立以“本領為本”的學業評價機制。不少教師認為，考試不改，課改就無法進行，雖然偏頗，但也反映了當前中小學教育中的一個現實問題。在學校管理制度重新建構時，應加大對學生評價尤其是考試問題的研究。對學生的學業評價，應突破學生的智能領域的限制，對學生的非智能領域的發展也要進行正確的、及時的評價。學業評價在內容、標準、方法上不搞“一刀切”，評價的重心從關注學生的結果的評價（期末考試），轉移到關注學生學習的過程評價，也就是形成性評價。要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度來評價學生，同時，利用學生的成長記錄袋的做法，讓學生成為自評、他評的主動參與者，建構起旨在促進學生不同智能領域或各個非智能領域和諧發展，并使學生獲得終身學習能力的“以本領為本”的學業評價機制。這學期，我們嘗試建立了“學生成長檔案袋”及“綜合實踐活動主題檔案袋”，我們認為，只有采用這種多元化的評價方式，才能更全面地反映學生的學習狀況。