三管齊下抓教學管理

教學管理是為實現教學目標，按照教學規律和特點對教學工作全過程進行的管理。教學管理是校長管理學校的重要職能，每位校長都各有各的管理之道。筆者的做法和體會是宏觀指導。中觀調控、微觀激勵三管齊下以求達到教學管理的整體優化。

一、宏觀指導，進行目標控制

1.更新教育觀念。當今的教學管理要解決的一個首要問題是怎樣使學校的教學改革體現“面向世界，面向未來，面向現代化”的要求，更新教育觀念。學校在教改實踐中應注意抓好三個方面的工作。一是方向性的改革，轉變片面追求升學率的老一套教學思想，樹立與素質教育相適應的教學思想；二是結構性的改革，當前主要是抓好教師聘任制工作；三是操作性改革，如教法、學法、考法的改革。因此，在教改實踐中構建起新的教育觀、教學觀，推動學校的教學改革沿著正確的方向不斷深化。實踐證明，教學思想不改變，教學管理就會走彎路，沒出路。

2.制定教學規劃。校長要實行有效的教學管理，必須從實踐出發，制定學校的遠期規劃、中近期計劃，確立教學管理目標，使廣大師生在同一目標指引下教學一致，形成合力，達到整體優化，為了實現這一目標我們逐學年、逐學期制定教學計劃，將目標分解落實到學校各年級組，使教學管理目標明確，教學質量保持長期穩定提高的勢頭。

3.指出教改原則。教學規范是指導教學工作的基本要求，校長在辦學過程中必須理論聯系實際地提出符合自己校情的教學原則，這是教學管理的關鍵所在。明確的教學原則可以充分體現正確的教學指導思想，教學規律和特點，調動廣大教師的教改積極性，引導教師在教學過程中同向同步探改教學之路，力爭各學科的教學沿著整體優化的方向提高。在教學實踐中探索出課堂教學改革的二十四字原則，即“狠抓雙基教學，注重思想教育，引導自學會學，培養創新能力”。從教學、教育、教法、教學目標等幾個方面提出要求，使廣大的教師在教改實踐中注意體會好知識和能力，教書和育人，教法和學法，智力因素和非智力因素四個方面的關系，做到教有方向，教有規律，教有特色，教有成績，使教學原則變成指導廣大教師自覺統一的教改準則，形成整體的教學合力。

二、中觀調控，進行過程控制

1.處、組兩級常規管理考核。教學管理的組織方式有校長一抓到底的垂直式管理，有校長授權教導處的中間式管理，還有校長指揮下的教研組長負責的多元式管理。學校在進行教學管理工作中，采取中間式管理。即在縱向上強化處、組兩級管理考核；①教導處的中觀調控作用：制定細則，組織考核；明確責任，執行制度；指揮組長，開展活動；掌握信息，全面調控。②學科教研的考勤考紀作用：貫徹大綱，執行計劃；統一進展，研究教材；組織活動，評教評學；定量定性，組織驗收。③備課組的平行協調作用：同頭備課隨時研究，統一步調，確保重點；互相學習，各有特色；作業考試，反饋信息。通過縱向兩級管理考核，使學校教學管理工作的點、線、面、形成體系，形成網絡，形成活力，通化了過程控制。

2.強化教學五大環節常規管理考核。教學過程就是課堂教學的過程，要強化課堂教學的過程控制，就必須從課堂教學五大環節的實際出發，制定嚴密的備課的實用管理制度，使教學管理工作走向規范化、制度化、科學化軌道，收到良好的教學效果。①備課制度要求充實。②教課要求嚴密。③輔導要求及時。④改作業要求仔細。⑤鞏固檢查要求實效。

三、微觀激勵，進行自我控制

教改的關鍵是教師。教學管理的關鍵也是教師，是教師教書育人的積極性。當前校長如何創設良好的健康的教學管理環境，激勵每一位教師能按教學管理要求進行自我控制，努力提高教學質量，這是校長進行全校教學管理的基礎。

1.思想激勵，增強教書育人的自覺性。教師的思想工作直接涉及到教學工作的方向問題，校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作，同時輔之以物質福利待遇方面的鼓勵，以此來激勵他們的事業心、責任感，面對新技術革命挑戰培養跨世紀建設人才的意識，解決日常的大量的教學工作中的教學方向自我控制問題，提供政治素質，增強教書育人的自覺性，做到教有方向、教有所成、教有經驗、教有特色，使校長對教學管理的宏觀指導、中觀調控，建立在微觀激勵，個體自覺的基礎上并做到三方面相互滲透，有機結合，達到整體控制優化。

2.工作激勵，提高教學質量的穩定性。教學質量是制約教學全過程的主導因素。教師隊伍的業務素質直接影響著教學質量的優劣。在教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結構斷層，業務水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作，一是實行教學循環制，建立崗位責任制，形成競爭機制，使每一位教師的工作都面臨同樣機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，強化競爭機制，使其工作產生出內在動力，自動地自覺地為提高教學質量嘔心瀝血，勤耕不輟，這樣就使每個教師在競爭中增長才干，在崗位上提高素質。二是開展教學評價，創建良好的健康的教學環境，引導教師樹立起主體意識，開發教師的心理潛能，激發教師的積極性，使每一位教師在日常教學工作中能堅持自我調節，自我達標，自我管理，自我提高，使教師隊伍的整體向著學年教學循環、學科教學配合，高素質水平的方向發展。