綜合技能教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認(rèn)識在教學(xué)實踐中的運(yùn)用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認(rèn)識或來源于把語法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開始講授語法就會使學(xué)生厭煩等等方面。

事實上確實有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。但是他們沒有看到，這種情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達(dá)到語言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進(jìn)行的是外國語學(xué)習(xí)(Foreign Language learning)而非第二語言習(xí)得(Second Language Acquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語言目標(biāo)。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來掌握語法。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。

語法由三個方面構(gòu)成：形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form)；語義(semantics)-意義(meaning)；語用(pragmatics)-使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場合準(zhǔn)確的運(yùn)用語言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。

語法不僅是一種相對靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，同時也是一種動態(tài)的過程。英語教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語法規(guī)則卻不會運(yùn)用它們來進(jìn)行交流的學(xué)生。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺的方式運(yùn)用語法規(guī)則來進(jìn)行語言交流。實驗表明讓學(xué)生們通過分析輸入語言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語法解釋后再讓他們做語言表達(dá)訓(xùn)練要更有效。

語言是復(fù)雜多變的，因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進(jìn)行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car.是不正確的。但是在實際生活中，這種表達(dá)確實存在，而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時態(tài)與完成時態(tài)連用。

I have been wanting a new car (for some time)關(guān)鍵在于語言是不斷變化的，語法的規(guī)則也是相對的。

以上是對英語語法本身和教學(xué)的再研究，在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。

編織英語教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語言等交織到一起的過程。從教學(xué)這部織布機(jī)織出一張寬闊的、強(qiáng)韌的、美麗的“織毯”，在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來排列。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個性，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來而且?guī)в忻鞔_的目的性；環(huán)境設(shè)置的資源及評價為語言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)

綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用。現(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時間中有兩種主要的形式：內(nèi)容型(Content-based)和任務(wù)型(task-based)。前者比較注重通過語言學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語教學(xué)課堂上占有重要部分。

英語教師該怎么做，在運(yùn)用綜合技能法教授英語語法的過程中，教師應(yīng)做到：

第一、肯定語法教學(xué)的必要性。向?qū)W生確立語法在英語學(xué)習(xí)中的正確位置。從形式、意義和使用三個方面向?qū)W生解釋語法結(jié)構(gòu)。以被動語態(tài)為例，這種語態(tài)具有明顯的形式：最少是由一個動詞和過去分詞構(gòu)成。出現(xiàn)施動者時會由介詞by引出，被動式也擁有語法意義。它表明重點結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)接受者或動作的承受。在例句中“bank”是被強(qiáng)調(diào)的重點，這與其在主動句中的地位不同。我們何時使用被動，是否出現(xiàn)施動者等等這些問題就是關(guān)于語言的使用問題。隨著使用目的的不同，結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。

第二、安排各種鍛煉綜合技能的活動，創(chuàng)造生動的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語言能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于過去式一般疑問句的回答時，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，然后改變以下自己。她脫下鞋子，拿掉手表，戴上眼鏡，穿上外套，拿掉戒指，然后讓學(xué)生提問來只出她的改變。學(xué)生可以提問：“Did you take off your shoes？”“Did you put on your coat?”這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，更為學(xué)生提供了需要思考的環(huán)境，避免了機(jī)械性的重復(fù)回答。

總之，為了讓英語學(xué)習(xí)者能夠正確的運(yùn)用語法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義，英語教師必須創(chuàng)造一個引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來教授語法。教師應(yīng)把語法看作一個有邏輯的動態(tài)私通由形式、意義和使用三個方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練，英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。