如何讓農村地理課堂活起來

《如何讓農村地理課堂活起來》是我們地理老師的研究課題，它的最大特點是教師和學生的“活”，教師角色的轉變，學生通過課堂變化，從“聽”地理轉變為“活用與參與”地理，使學生以研究者的方式參與教學，通過發現、探究從而獲得知識。《如何讓農村地理課堂活起來》的應用，為農村中學地理課堂教學方式增添了新的生命力。

但是《如何讓農村地理課堂活起來》目前的研究普遍存在不系統、缺乏實證性研究的問題，下面一些問題還有待進一步研究：

1.運用《如何讓農村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法進行教學時，沒有進行學生前后學情對比分析，哪里一種方法更加適合農村地理教學，提高農村地理課堂教學質量，縮短城鄉地理教學質量的差異。在這方面缺乏實證性研究。

2.《如何讓農村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法的課例研究，對其性能優缺點以及可能造成的教學困難沒有提及，以及在適用其方法在教學的切入點在哪？對用傳統教法進行比較及完善，如何達成地理教學的最優化？現有研究在這方面缺乏系統的總結和指導。

3.《如何讓農村地理課堂活起來》的探究式學習在農村地理教學中該怎樣去實施運作？新型的教師、學生、教材、計算機的四元關系如何有機結合？怎樣去評價一節地理教學課？現有研究案例中，很少有評價標準及學生的反映，使之難以推廣。

4.一般的研究結論都認為學生比以前更喜歡學地理了，但是這種“喜歡”排除因學習方式的變換而“喜新厭舊”以外，有多少是發自內心的真正的喜歡地理？怎樣將之轉化為對地理的持久的內在興趣？同時在現實生活中或以后生活當中有多少地理知識給農村學生應用，現有研究在這方面都缺乏深入的研究。

《如何讓農村地理課堂活起來》的理論意義和實踐意義：

1.理論意義。通過該課題研究探尋農村中學地理課堂教學中組織學生參與教學的形式、內容、方法、途徑及其操作案例和評價方法，在眾多的方法中通過實踐比較總結出最能適應農村學生、課程、教師教學的經濟、高效的地理教學策略，即促進農村學生有效參與的策略：在地理課堂教學中把學生作為教學的出發點和歸宿，樹立起目標讓學生明了，教材讓學生讀，規律讓學生找，思路讓學生講，優劣讓學生比，資料讓學生查，教師讓學生選的“學生觀”教學思路。通過課題研究探尋總結農村地理課堂教學中學生參與意識的實踐經驗，為農村中學地理課堂教學中確立學生主體地位的實踐提供借鑒及其范例。

進行農村中學地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“活”起來的地理課堂教學模式。通過地理課堂，有效情境的創設，進一步培養學生的自主意識，解放學生的大腦，放開學生的手腳，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗地理三維目標。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

2.實踐意義。第一，研究農村中學學生在新課標下，影響學生參與課堂教學的因素及方式方法，促進我校地理教師的專業化發展，提高我校地理教學質量，進而為廣大農村地理教育工作者提供可操作性強、時效性大的教育教學模式。第二，通過對農村中學學生參與地理課堂教學的成功案例的研究，為廣大農村中學地理教育教學的建設和發展提供理論的支撐。第三，探索新課程“確立學生的主體地位”之要求在農村中學地理教學的有效貫徹落實，切實推進課程改革。

以《課程標準》為指導方針，以中學地理教學的本質和規律為理論基礎。以不同形式的課堂教學和課標要求為參照內容，注重《課程標準》與現實生活相結合。充分借鑒不同區域、不同學校和本校地理學科的教學經驗，教學方法，尋求最有效的課堂授課方案。根據教學內容、教育對象的能力和智力差異，實施不同的教育措施、教育方法，建構富有特色而又有效傳遞知識的課堂有效教學課型。這種課型及教學模式能夠完成課程標準所賦予的教學任務，有效地提高學生的知識水平、學科能力和地理素養，應當成為常規課堂教學的優秀范例。研究以“計劃—行動—觀察—反思—調整”循環進行(螺旋式上升)研究思路。

研究分析影響農村中學學生課堂參與的因素，探索提高學生課堂參與的地理教學模式、教學方法等，確立學生的主體地位，變學生被動學習為主動學習，滿足學生在學習內容時間地點和形式上的自由選擇，課程設置與課程內容取決與學生的需要，把教學重點放在教會學生學習方法，知識的遷移運用上，對學生的能力有充分的信任，使學生處于教學主體地位，培養學生對自身認知活動的自我意識，自我體驗，自我評價，自我監控，自我調節的能力，注重發展學生的觀察力、思維力、想象力、創造力。引導農村學生參與地理課堂教學結構的設計、參與備課和課前準備、參與作業和試題的設計，啟發學生從多角度、多層面上思考問題、回答問題，弘揚農村學生的創新精神，培養學生科學的思維方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。引導農村學生參與課內外輔導，加強學生之間的“互動”，促進“合作學習”，培養學生的合作精神、合作能力以及虛心好學的良好品質。引導農村學生參與環境課程、活動課程的設計和開展，營造寬松、和諧、探究的學習氛圍，陶冶學生的情操，培養學生的創新實踐能力。地理課堂教學中學生主體性的體現形式，使學生能夠主動學習地理的方法、策略，學生創新意識的引導和培養，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力。