如何讓農(nóng)村地理課堂活起來

《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》是我們地理老師的研究課題，它的最大特點是教師和學生的“活”，教師角色的轉變，學生通過課堂變化，從“聽”地理轉變?yōu)椤盎钣门c參與”地理，使學生以研究者的方式參與教學，通過發(fā)現(xiàn)、探究從而獲得知識。《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》的應用，為農(nóng)村中學地理課堂教學方式增添了新的生命力。

但是《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》目前的研究普遍存在不系統(tǒng)、缺乏實證性研究的問題，下面一些問題還有待進一步研究：

1.運用《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法進行教學時，沒有進行學生前后學情對比分析，哪里一種方法更加適合農(nóng)村地理教學，提高農(nóng)村地理課堂教學質量，縮短城鄉(xiāng)地理教學質量的差異。在這方面缺乏實證性研究。

2.《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法的課例研究，對其性能優(yōu)缺點以及可能造成的教學困難沒有提及，以及在適用其方法在教學的切入點在哪？對用傳統(tǒng)教法進行比較及完善，如何達成地理教學的最優(yōu)化？現(xiàn)有研究在這方面缺乏系統(tǒng)的總結和指導。

3.《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》的探究式學習在農(nóng)村地理教學中該怎樣去實施運作？新型的教師、學生、教材、計算機的四元關系如何有機結合？怎樣去評價一節(jié)地理教學課？現(xiàn)有研究案例中，很少有評價標準及學生的反映，使之難以推廣。

4.一般的研究結論都認為學生比以前更喜歡學地理了，但是這種“喜歡”排除因學習方式的變換而“喜新厭舊”以外，有多少是發(fā)自內心的真正的喜歡地理？怎樣將之轉化為對地理的持久的內在興趣？同時在現(xiàn)實生活中或以后生活當中有多少地理知識給農(nóng)村學生應用，現(xiàn)有研究在這方面都缺乏深入的研究。

《如何讓農(nóng)村地理課堂活起來》的理論意義和實踐意義：

1.理論意義。通過該課題研究探尋農(nóng)村中學地理課堂教學中組織學生參與教學的形式、內容、方法、途徑及其操作案例和評價方法，在眾多的方法中通過實踐比較總結出最能適應農(nóng)村學生、課程、教師教學的經(jīng)濟、高效的地理教學策略，即促進農(nóng)村學生有效參與的策略：在地理課堂教學中把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿，樹立起目標讓學生明了，教材讓學生讀，規(guī)律讓學生找，思路讓學生講，優(yōu)劣讓學生比，資料讓學生查，教師讓學生選的“學生觀”教學思路。通過課題研究探尋總結農(nóng)村地理課堂教學中學生參與意識的實踐經(jīng)驗，為農(nóng)村中學地理課堂教學中確立學生主體地位的實踐提供借鑒及其范例。

進行農(nóng)村中學地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發(fā)展學生個性，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的讓學生“活”起來的地理課堂教學模式。通過地理課堂，有效情境的創(chuàng)設，進一步培養(yǎng)學生的自主意識，解放學生的大腦，放開學生的手腳，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗地理三維目標。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

2.實踐意義。第一，研究農(nóng)村中學學生在新課標下，影響學生參與課堂教學的因素及方式方法，促進我校地理教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我校地理教學質量，進而為廣大農(nóng)村地理教育工作者提供可操作性強、時效性大的教育教學模式。第二，通過對農(nóng)村中學學生參與地理課堂教學的成功案例的研究，為廣大農(nóng)村中學地理教育教學的建設和發(fā)展提供理論的支撐。第三，探索新課程“確立學生的主體地位”之要求在農(nóng)村中學地理教學的有效貫徹落實，切實推進課程改革。

以《課程標準》為指導方針，以中學地理教學的本質和規(guī)律為理論基礎。以不同形式的課堂教學和課標要求為參照內容，注重《課程標準》與現(xiàn)實生活相結合。充分借鑒不同區(qū)域、不同學校和本校地理學科的教學經(jīng)驗，教學方法，尋求最有效的課堂授課方案。根據(jù)教學內容、教育對象的能力和智力差異，實施不同的教育措施、教育方法，建構富有特色而又有效傳遞知識的課堂有效教學課型。這種課型及教學模式能夠完成課程標準所賦予的教學任務，有效地提高學生的知識水平、學科能力和地理素養(yǎng)，應當成為常規(guī)課堂教學的優(yōu)秀范例。研究以“計劃—行動—觀察—反思—調整”循環(huán)進行(螺旋式上升)研究思路。

研究分析影響農(nóng)村中學學生課堂參與的因素，探索提高學生課堂參與的地理教學模式、教學方法等，確立學生的主體地位，變學生被動學習為主動學習，滿足學生在學習內容時間地點和形式上的自由選擇，課程設置與課程內容取決與學生的需要，把教學重點放在教會學生學習方法，知識的遷移運用上，對學生的能力有充分的信任，使學生處于教學主體地位，培養(yǎng)學生對自身認知活動的自我意識，自我體驗，自我評價，自我監(jiān)控，自我調節(jié)的能力，注重發(fā)展學生的觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。引導農(nóng)村學生參與地理課堂教學結構的設計、參與備課和課前準備、參與作業(yè)和試題的設計，啟發(fā)學生從多角度、多層面上思考問題、回答問題，弘揚農(nóng)村學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。引導農(nóng)村學生參與課內外輔導，加強學生之間的“互動”，促進“合作學習”，培養(yǎng)學生的合作精神、合作能力以及虛心好學的良好品質。引導農(nóng)村學生參與環(huán)境課程、活動課程的設計和開展，營造寬松、和諧、探究的學習氛圍，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。地理課堂教學中學生主體性的體現(xiàn)形式，使學生能夠主動學習地理的方法、策略，學生創(chuàng)新意識的引導和培養(yǎng)，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力。