《羚羊木雕》課堂實錄

教材分析：該文是一篇反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文。它以羚羊木雕為線索，運用插敘手法巧設了一次“親情”與“友情”的沖突。

學情分析：“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。生活中，“親情”與“友情”發生矛盾的事也時有所聞，故本文內容，學生理解起來并不難。

教學目標：

1.整體感知課文，分析人物性格。

2.體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

3.提高思辨能力和概括能力。

教學重、難點：

1.學習本文插敘手法及人物描寫的作用。

2.學會與家長、他人溝通、交流，處理好親情與友情的關系。

3.探究作者的情感觀和價值觀。

教學方法：

誦讀法，討論法。多媒體課件營造氛圍。

教學過程：

一、導入

同學們，上一課的學習讓我們感悟了親情的力量。是它讓做兄長的認識到錯誤后永難釋懷，是它讓做弟弟的全然忘卻兄長的不足。可是，如果遇到了與“親情”相沖突的“友情”時，我們又該如何面對呢？（走進新課，板書課題）

學生活動：聆聽，回顧。

設計意圖：讓學生再次感悟親情的力量，明確本課方向性問題，興趣進入新課。

二、速讀課文，感知內容

1.引導學生感知課題。

2.以問題引領學生感知文章寫作順序的巧妙運用。

3.概括事件的相關情節。

學生活動：速讀課文，明確事件的起因、經過、結果，了解文中相關人物，準備分角色朗讀。

設計意圖：明確本文的插敘的運用，提高概括能力。

三、再讀課文，探究人物性格

1.引導學生分角色朗讀課文。

2.引導學生探究朗讀效果。

總結：（1）萬芳：仗義、坦誠、寬容。

父母：對孩子疼愛有加，較注重錢財，不夠理解孩子（急性子、沉穩老練）

“我”：重友情，珍視友情

奶奶：和事佬。

學生活動：1.朗讀，把握人物性格。

3.分組，討論交流。甲乙丙三組展開辯論。

設計意圖：明確文章寫人的方法。讓學生進入矛盾沖突的情境，思辨正誤。

四、研讀寫景段及心理描寫段落

1.引導學生閱讀重點段落。

2.擺出問題，引發探究。

作結：明確：（1）父母是我們最親的人，疼我們、愛我們；朋友亦同樣重要。

（2）父母送木雕時，若講明木雕的貴重，既可增長女兒的知識，也可免去送人一事；

（3）孩子就是孩子，做事應該與父母先溝通，這樣可避免幼稚行為。

（4）一家人應該多溝通、交流自己的看法，在交流中尋求問題的處理方法。多溝通，既可理解彼此心聲，增進感情，又可避免此類事情發生。

學生活動：讀、感悟，探究沖突的解決方法。

設計意圖：提高思辨能力。

五、拓展延伸

大屏幕展示畫面，要求學生觀察、討論。結合學生所談點撥：正立看，一個大鼻子、白發蒼蒼且蓬松的老太太，倒著看，一個卷發、俊俏的美少女。看問題，角度不同，答案不同。請學會換位思考。

學生活動：觀察、討論，展示看法。

設計意圖：強化對問題的思辨與處理能力。

六、小結

七、板書

理，在思辨中呈現

——《羚羊木雕》課堂實錄（片斷）

師：同學們，現在的矛盾怎么解決？如果我們出現在萬芳家，該說誰的理好呢？

生：我覺得“我”不能去要回木雕，這樣，會破壞萬芳和“我”的友誼。“我”不能出爾反爾。

生：我覺得可以迂回一下，告訴萬芳木雕在“我”父母心目中的地位，坦誠地說出自己的感受，既然萬芳是個仗義的孩子，就有可能理解。

生：我覺得不要回難以面對父母，爸爸送“我”木雕說明他是疼“我”愛“我”的，我們怎么能傷害深愛我們的人呢？

生：干脆和爸爸理論理論，就是不去要，因為爸爸當初送“我”木雕時，并沒有告訴“我”木雕有多貴重，他如果心疼就算作是為自己的錯付出的代價吧！

師：好的，這真叫“公說公有理，婆說婆有理”。“我”珍視友情，沒有錯，“不要”能理解；父母對我們疼愛有加，顧及一下父母的感受，“要”也能理解。實際上，回過頭想想，這種尷尬當初可不可以避免的呢？怎么避免？

生：可以，父母送木雕時，若講明木雕的貴重，既可增長女兒的知識，也可避免送人一事。

生：實際上父母當時可能疏忽了，他怎么會想到有這個插曲呢？假如我們做決定前與父母溝通一下，也許就會避免了這樣的幼稚行為。畢竟我們還是孩子。

師：確實如此，大家真是善于思考，善辨是非，明理。是的，很多時候，很多問題的形成往往就是因為我們未能溝通解決。其實，無論與家人還是與親戚、朋友，都應該多溝通、交流，在交流中尋求問題的處理方法。這樣，既可了解彼此心聲，又可增進感情，更可避免此類事情的發生。那就請同學們嘗試做生活的溝通高手吧！

反思：本課教學做到了對重難點的把握，即對插敘手法的巧妙講解和對學生情感與價值觀的滲透引導，合作探究環節強化了學生和諧與人關系的意識，又提高了他們的思辨能力，做到了生生、師生與文本的互動。但基礎強調稍顯不夠，對景物描寫段的研讀力度還有待加大。