讓學生說話促師生共同成長

在應試教育占主導地位的年代，人們片面的追求升學率和高分，把目光集中盯在少數升學有望的學生身上，而置多數學生于不顧，甚至不惜將正常的兒童扣上“弱智”的帽子。填鴨式教學和灌注式教學，更是遏制了學生的主動性、積極性和創造性，從而造就了一批又一批“高分低能”的畸形兒。

素質教育的提出無非預示著教育新局面的到來。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學生實施素質教育的若干規定》中作了明確的解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、面向提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”那么在推行素質教育的今天，在高呼注重學生創造力及發散性思維的今天，作為一線的數學教師該怎么做呢？我在教授四年級數學時做過這樣一些嘗試，愿和同仁們一起分享。

一、讓學生說話，扎實鞏固基礎知識

在數學課堂教學的導入部分，我往往會安排一些適當難度的口算題，估算題和筆算題。這一部分作為一節課的熱身，很有效果。特別是對于潛能生的情緒提升，學習興趣的促長，有一定的幫助。因為這部分的內容形式上是復習，知識難度不大。但對于調動平時不怎么愛說話的，成績平平甚至是中下的學生積極性，強化他們的所學是很有意義的。我認為，教師一定要多使用激勵性的語言，使學生獲得自信，在不經意的表達中，體會到學習的喜悅與成功感。一次次的說話，一次次的發表意見，學生不知不覺會感到原來學習并非難事，只要敢于站起來說，就可以與老師和同學們交流，就可以使思維更加清晰，從而跟接近事實真相。

二、讓學生說話，大大提高解題技能

在傳授新知識時，我總是引導學生自己審題，說說自己的看法。特別是在面對要解決問題和簡便運算時，學生的意見很重要。比方說， 有這樣兩個教學案例：

案例一：一張桌子坐6人，兩張桌子并起來坐10人，三張桌子并起來坐14人……照這樣，10張桌子并成一排可以坐多少人？

學生A：6×10－（10－1）×2= 42(人) 理由是：先假設每張桌子坐6人，10張桌子就坐6×10＝ 60(人)，其實我們可以看作只有第一張桌子兩端坐了人，其余9張兩端均沒坐人，所以要減去多算的（10－1）×2=18（人），實際人數應該是60－18=42(人)。

學生B：（10－1）×4＋6=42（人） 理由是：先算第二張到第九張桌子兩旁有多少人，再加上第一張桌子旁坐的人數（包括兩端的人數）。

學生C：10×4＋2=42（人） 理由是：先算第一到第十張桌子兩旁的人數再加上兩端的2人，就是一共的人數了。

案例二：用簡便方法計算25×44。學生給出了這樣幾種方法：

方法一：25×44 方法二：25×44

=25×（4×11） =（5×5）×44

=25×4×11 = 5×（5× 44）

=100×11 =5×220

=1100 =1100

方法三：25×44 方法四： 25×44

=25×（40+ 4） =（20＋5）×44

=25×40＋25×4 =20×44＋ 5×44

=1000＋100 =880＋220

=1100 =1100

學生的做法是很有道理的。前兩種方法是利用了乘法結合律，后兩種方法是利用了乘法分配律，而且這四種做法都將原有的兩位數乘兩位數的乘法變得更加簡便了。

說實話，在教學準備過程中，教師難免考慮得不夠周到。像此類題目，如果單求解題的話，想出一種方法即可。但在課堂上，學生的思維是活躍的，看待問題的角度不同，分析問題的思路不同，解題的方法也就不盡相同。讓學生各抒己見，往往會使老師的思維也頓時豁然開朗，原來題目還可以這樣想。從多種思維角度去思考問題，是新課程對學生提出的能力方面的要求，也是學生數學思維發展的有力體現。

三、讓學生說話，譜師生共進新曲

在與學生的交流中，我們可以發現學生有哪些知識缺陷，哪些地方需要補火，思考自己的教學還有什么不足，適時地改進教學態度及方法。同時，我們經常會遇到一些飛揚跋扈，自命不凡的學生。他們經常會在課堂上出盡風頭，有時甚至為了一個題目跟老師爭得面紅耳赤，爭論的結果有時是他們甘拜下風，也有的時候，如果教師沒有豐厚的知識底蘊，沒有充足的課堂準備，會讓他們弄得下不了臺。其實，面對這樣的學生，我們要辯證地看待，一方面，他們鋒芒畢露，擾亂課堂紀律甚至有時故意刁難教師，不為師生喜歡。另一方面，他們愛學習，對什么都有好奇心，具有創造力。教師的課堂教學，因為有了他們一次一次濺起思想的火花。也正因為有了他們，教師需要花更多的時間來備每一堂課，隨時接受他們的挑戰。不知不覺中，教師的專業素養得到進一步提升，學生的求知欲得到了提升，知識必然也學得更透徹。

總之，在我們的數學教學中，教師不能一味地只顧完成教學任務，而要多留時間和機會給學生自主學習，讓學生學會從多方面思考數學問題，促進學生發散性思維的形成。教師應多傾聽學生的意見和建議，這樣會使課堂更加生動，教學氣氛更加活躍，教師的課堂更加完美，教師的成長更加迅速。