課堂提問的藝術

在自然教學中，課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。課堂提問的妙處很多，主要有以下幾點：

一、提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問是種很好的新課導入方法。教師應聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。

例如：在講解串聯電路的特點時，可以設計如下問題：可以調節亮度的臺燈其亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

三、提問可以提高學生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。教師還可以提一些能成功解釋或解決日常生活中某些現象的問題，學生不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識，動手動腦解決實際問題的好習慣。

四、提問可以讓學生發現不足。對于一些重要概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。概念是反映現象和過程本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

五、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。可以培養學生善于觀察善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

六、通過提問教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，教師還能夠了解有無作業抄襲或考試作弊現象，以便在教學中及時解決這些問題。提問在課堂中很重要，而且也不是件容易的事情。

同一個問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況創設各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。提問常采用的方式很多。如“設疑式”、“對比式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴展式”、“直問”“曲問”等等。

提問對象的選擇和時機的把握也非常重要。在自然課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，讓學生有思考的空間，老師也可以借助這點時間觀察學生的參與情況。如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，教師應給予適當的提示或探詢。對學生答案中出現的錯誤要及時給以糾正。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，更是一門藝術，它沒有固定的模式，只有在不斷實踐，不斷摸索的過程中，才會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。