立足教學預設，著眼動態生成

走近當前小學英語課堂中存在的預設誤區，筆者認為，要規避這些錯誤，教師在進行教學設計時，應充分發揮自己的聰明才智，充分預設，使教學資源盡可能生成在預設之內。同時，又該把課堂還給學生，給學生足夠的空間，以形成精彩的生成。

一、走出誤區，為動態生成創造條件

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。為了使教學工作獲得成功，教師必須緊緊圍繞教學目標、任務以及學生的現狀，預先對課堂教學環節，教學過程做一系列的展望性設計。講什么，怎么講，事先都要周密考慮，精心設計。筆者認為，教師需精心預設以下幾點：

1.情景的創設。在任務設計時，我們教師應注意創設真實的語境，使學生的學習環境和現實情境相類似，任務的解決過程要與現實問題的解決過程相類似。這樣，當學生完成了不同類型的任務后，就能掌握相關的語言交際能力和解決問題的技巧，同時也會把這些能力和技巧運用于現實生活。

例如：在學習了red，yellow，green三種顏色的表達后，教師可以設計“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的情景，全班學生站起來做司機，教師說顏色，學生做出停，行和等的動作，做錯的同學坐下，仍然還站著的就被評為合格的“小司機”。這樣，既讓學生掌握了這三個單詞，有使他們認識到了遵守交通規則的重要性。貼近學生實際的情景既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性。學生通過學習和使用英語，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的，完成學習任務。

2.問題的設計。課堂提問是小學英語課堂教學中的“常規武器”，是知識點訓練過程中最常用的且行之有效的手段。一直以來，我們老師在教學設計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學生如何答；什么時候小結，過渡等等，環環相扣，不知不覺間把學生引入了幽深的峽谷。筆者認為，在準備關鍵問題時，教師必須：1.在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排；2.明確提問的目的；3.考慮哪些類型的問題最適于實現這些目的；4.估計通過提問能在多大范圍內實現教學目的。

在問題的設計上，不應過分強調教師的主導作用，要更多地關注學生“主體”的學習狀態，把教師的主導與學生的主體作用有機結合起來，為學生的活動和發展留出更多軟性的、彈性的空間，給學生更多的思考想象空間，確保讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，滿足不同層次學生的需求。

3.節奏的調控。課堂教學是師生教與學雙邊活動的過程，是一個動態的過程，在這個過程中，知識的傳授、思想的交流、情感的傳遞也在不斷地發生變化。教師應時刻根據學生的信息反饋，及時加以處理。這就要求我們教師能準確地洞察出學生思維所處的狀態，根據他們的表現，及時調控信息的輸出，或變教法，或及時容納，

4.評價的跟進。在我們的英語課堂中，尤其是在新授單詞時，因為學生因為沒有聽清教師的發音，或音標基礎薄弱，而出現了讀音不準的現象屢見不鮮。例如，我發現我的一些淘氣的學生總喜歡把英語念成方言，我說sour，學生就說“殺我”，我說“sandals”，他們就說“老師，是‘山東死’啊！”等等，以前，當我碰到這類情況，總是非常惱火，但現在我不會了，我發現經過這些學生的一說，我只要稍加糾正他們的發音，班里的其他學生總能很好記住單詞的意義和讀音。我就會說：“這位同學非常聰明，他找到一個記憶單詞的好方法，真厲害。”然后我接著問：“那你們還有什么好辦法來記住黑板上這些單詞呢？”學生們就會止住笑，七嘴八舌開始討論記住黑板上單詞的方法。

課堂評價是多樣的，一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，都可以使學生思維飛揚、情緒高漲。但在評價時應注意，對于學生究竟哪里做得好，哪里做得不好，應該怎樣改進，教師要進行具體的、微觀的評價和指導，或者可以把課堂交還給學生，引導學生進行自我評價，讓學生自己做裁判。

二、捕捉契機，綻放生成之花

預設是生成基礎，有了充分成功的預設，美麗的生成也就“水到渠成”、“瓜熟蒂落”。但“水流”、“瓜長”的過程還需要人們精心地呵護。布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”所以，在把握預設的同時，教師還需在實際課堂教學中善于捕捉和利用課堂中的生成性資源，讓那些資源服務于課堂教學，實現教學目標。

1.善于捕捉和利用課堂錯誤。例如在教授There be句型時，有學生說There is a air-conditoner in my bedroom.也有學生說There is trash bins in my bedroom。我順勢把這兩個句型寫在黑板上，讓學生自己判斷。學生頓時展開激烈討論，有的說對，有的說不對，我順勢復習了a和an的用法區別，并很好地總結出There is和 There are的區別，還使學生印象深刻。這樣，在議錯的過程中提高了學生分析和解決問題的能力。

2.關注課堂偶發事件。課堂教學是一個動態變化、發展的過程，在這個過程中意外情況和偶發事件的發生是無可避免的。很多老師將這些視之為課堂的“洪水猛獸”。但是，如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處逢生。