讓哲學教學詩意盎然

詩歌具有“用最凝練的文字表達最精髓的思想”的魅力。我們可以把詩歌作為哲學教學的資源，適當地將詩歌運用到哲學教學中，用詩的語言表達哲學的理論，讓哲學教學詩意盎然。

一、詩歌導入，先聲奪人

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣使認識主體總是帶著向往的心情去主動認識事物。學生容易對新鮮的東西感興趣。選擇和利用詩歌，本身就是一種引導，以經典啟迪學生的思想，以高雅占據學生的生活，堅持給學生確定的觀點，展現美麗畫卷，使學生趨之、仰之，達到先聲奪人的效果。

如講授《哲學就在我們身邊》時，老師先富有感情地朗誦詩歌《仰望星空》：仰望星空，我仰望星空，它雖那樣寥廓而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨……在老師聲情并茂的朗誦下，在詩歌意境的感染下，學生情不自禁地仰望天空，對天空、世界油然而生神秘感、敬畏感：世界到底是什么？世界又是怎樣的呢？這時，老師恰如其分地告訴學生：哲學就是從仰望天穹開始的。每個人在童年時期必定會有一個時刻，抬頭仰望，突然發現了廣闊無盡的天空，引發了好奇，開始了追問。而大多數人長大了就沒有保持這份好奇和追問。哲學家卻如孩子一般敏感，總認為世界是新奇的、復雜的、神秘的，并不斷地去發現。給學生上第一堂哲學課雖然不能“領著他們站在秋夜星空底下，讓他們各自同星星進行一次默默的自由對話”，但同樣可以給學生一種情緒上的感染，因為“第一次哲學的高貴沖動”可以來自詩歌，達到“吾昔有見，口未能言；今見是書，得吾心”的效果。

二、詩歌舉例，詩情畫意

詩歌不但具有形象美、意境美的特點，更富有深邃的內涵、濃厚的感情，具有文以載道的功用。在哲學教學中，巧用詩詞，可以使枯燥理論情趣化、通俗化，可以充實教學內容，增強課堂的感染力、吸引力。用詩歌佐證哲學原理，將哲學棲居在詩歌中，使文學性、哲理性、藝術性和人文性融于一爐，把學生帶入品味和思考，讓學生在和諧的詩詞欣賞中感悟哲學道理，在自由的哲理學習中提高文學修養，使學生全身心地融入到教學情境中，感受到學習的愉悅，沉醉于教學活動帶來的美好的享受，體會到知識價值和情感價值的和諧統一。

如借用“風來疏竹，風過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁去而潭不留影。故君子事來而心始現，事去而心隨空”講解“意識是客觀存在的反映”，再結合“菩提本無樹，明鏡亦無臺，本來無一物，何處染塵?！闭f明意識并不都是正確的；結合“生地茄子熟地瓜，生地菜子熟地花”，“山腰點桐，山下務農”等詩詞佐證“堅持一切從實際出發”的必要性 ；帶領學生一起誦讀卞之琳的“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你；明月裝飾了你的窗戶，你裝飾了別人的夢”，體會聯系的觀點；借用“從來系日乏長繩，水去云回恨不勝”說明事物運動有其自身規律，人要正確發揮主觀能動性就必須按客觀規律辦事，否則“向來枉費推移力，此日中流自在行”；借用“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛”說明發展是前進性與曲折性的統一，鼓舞學生在“山窮水盡疑無路”的時候，更應該有“柳暗花明又一村”的信心……在課堂教學中，運用詩歌舉例，可以由教師朗讀，也可以是師生一起誦讀，或者引導學生用詩詞來論證哲理的科學性。

三、詩歌情境，潛移默化

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生構建自己的知識體系，學習者不是被動的信息吸收者，相反他要主動構建信息，這種構建不可由他人代替。在哲學教學中，教師可以適時通過各種手段巧妙地將精心選擇的詩詞展現在學生面前，并用詩詞設計具有挑戰性、開放性的問題情境，將學生不知不覺地帶入情境并通過啟發，引導學生觀察、參與，讓學生想象情境中的人和事，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，引導學生產生與教學內容要求相適應的共鳴情感反應。

如在教學“人生價值”的內容時，臧克家的《有的人》引起我們深刻的思考。師生共同提出問題：“有的人”和“有的人”身上有哪些不同？為什么有的人活著，他已經死了，而有的人死了，他還活著？“他”讓人民永遠記住的是什么？生活在社會上中，人生價值究竟是什么？這一系列的追問、探究，引發了學生對人生的思考，通過討論交流，逐漸達成共識：有的人永遠活在人民心中，為人民所景仰就在于他們對社會做出了巨大的貢獻。

四、詩歌結尾，畫龍點睛

哲學教學，以詩歌開頭可以引人入勝，以詩歌結尾則可以讓人流連忘返，產生“余音繞梁”，言有盡而意無窮、課結束而思不斷的藝術效果。哲學教學運用詩歌結尾，我們可以低聲吟唱，猶如涓涓細流，沁人心脾；我們可以高聲朗誦，猶如滔滔巨浪，扣人心弦；我們可以靜心傾聽，猶如陣陣春風，吹拂心田。

如《用發展的觀點看問題》教學的結尾，欣賞沙葉新的《我的人生》。將這首詩作為課堂教學的結尾，讓學生鞏固所學的知識，加深印象，又發掘內在的情感因子，產生共鳴，增強效果。人生道路并非都如意，都是鮮花漫道，既要看到前途是光明的，對未來充滿信心，又要不斷克服前進道路上的各種困難，勇敢地接受挫折與考驗，在曲折的道路上問鼎事業的輝煌。這種結尾方式，提取詩歌中蘊涵的教育元素，增強學生對哲學理論更直觀形象的認識，激發學生的情感，提升學生的品格。

將詩歌作為背景載體，解讀哲學觀點，升華哲學理念，外顯的是學生的喜怒哀樂和真善美需要，潛在的是各學科的相互滲透和支撐，在詩歌欣賞和哲理體悟中，教師發揮個性魅力，品味高雅，學生展現青春活力，熱情奔放，師生的情義在體味中得到加強，學生的知識在參與中得到內化。打破常態，開發資源，超越傳統，讓詩歌資源成為課堂沃土中美麗的種子。