初中語文“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。結合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發。“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

二、活動拓展。“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風箏》的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念化。為進一步培養學生觀察生活、熱愛生活的學習態度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地，學生反響積極。

三、問題引領。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。傳統語文教學的問題設計多停留于內容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等，“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。

“探究—體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1.問題的層遞性。在上述《風箏》的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一，圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三，文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四，魯迅小時候對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內容，問題二創造性地研讀文章重點，問題三進行細部語言探究，問題四結合文本內容和生活經驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2.問題的開放性。“就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。”由于學生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內化。培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化——內化——外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在閱讀中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現心理內化。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經驗為基礎的，是對經驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經驗為基礎。學生缺乏生活的經驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。