高中數學要重視學生學習動機的激發

進入高中，學生普遍感覺學習數學比較困難，好多學生心理上對數學產生了懼怕感，被動學習的現象也比較嚴重，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生學多少，大多數學生頭腦里裝的只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀主要是因為學生學習的動力不足，也就是沒有形成正確的學習動機。學習動機是指個人的意圖愿望，心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。因此，激發學生學習數學的動機對于數學教學是很有必要的，也是必需的。那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢？本文就實施素質教育過程中如何激發學生學習數學的動機談一點自己的看法。

一、強化自我效能，培養學生的學習興趣

心理學研究表明：自我表現是人們普遍自我效能的增強具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強。在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當地表揚和鼓勵能強化自我效能感，這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。

二、運用情感手段，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼。只有讓學生首先喜歡老師，才能喜歡數學這門課。所以，教師首先要作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，從各方面關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。這樣，學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：在教學中，結合教材的內容，適當地介紹一些有關的數學史話，古今數學家的生平、趣事等，通過數學家或數學史學的故事，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：可以給學生講“數學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數學之父——韋達”、“數學之神——阿基米德”等數學家的故事，以及他們努力鉆研，靠勤奮創造了奇跡的故事。還有一些數學歷史典故，一些已經解決或尚未解決的數學難題和猜想等等，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育，還會激勵學生勇于探索的鉆研精神，發展學生的創造力。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

三、設置懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如在講數列時，先給學生講這樣一個故事：國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求，發明者說：請在棋盤的第一個格子里放上一顆麥粒，在第二個格子里放上兩顆麥粒，在第三個格子里放上4顆麥粒，在第四個格子里放上8顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。向學生提出問題，假如你是這位國王，你會答應發明者的要求嗎？學生可能會猜想、估計，認為這些米不會很多，最后，教師指出：這些麥粒可以覆蓋整個地球的表面，全世界要幾百年才能生產出這么多的麥粒，要想知道是怎樣計算這個數字的，學了數列的計算后，你就會知道你的猜想是否正確。這時學生都流露出迫切想知道方法的心情，從而成功地激發了學生學習的興趣。

四、實施“主體教育”培養創新素質，激發學生學習動機

如何才能通過創新素質的培養，激發學生的學習動機呢？

1.精心設計問題，提供探索材料。引導學生自己動手去嘗試，去實踐，在過程中自己發現問題，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們表現的潛能，激發出他們內在的動力。

例如：在講對數的換底公式時，可先復習對數式和指數式的互化，然后讓學生自己動手把指數式兩邊同時取對數，看會得到什么樣的結果，這樣學生就會自己推導出換底公式，使學生感到這是自己的成果，從而嘗到參與研究的樂趣。

2.創設愉悅。近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切帶有樂趣。”俗話說：“人最高興的時候也是最聰明的時候。”在愉悅的氣氛中進行學習，可以有利保持高度的學習興趣和旺盛的精力。教師在教學過程中要設法在課堂中創設愉悅的環境，充分調動起學生學習數學的積極性。

3.變換教學形式，開展多種活動。有些數學題目是很不容易理解的，特別是那些幾何問題，需要想象力的，光靠看是很難看明白的，這些就可以根據教學內容的特點，可通過電視錄像，電化教學等采取動化效果，使學生一目了然地看到生動的圖像變換，幾何圖形的截面形成，極限過程等。另外，課堂教學之余，可采用小組教學，個別輔導等開展各種形式的數學課外活動，如舉辦趣味數學小講座、數學競賽、學習方法講座、經驗交流會等來調動各類學生的學習積極性，從而激發他們的學習動機。

4.從學生實際出發，備好學生。教學中，教師應注意從學生實際出發，認真貫徹因材施教的原則，根據學生的基礎高低，興趣差異等采用不同的方式和方法進行教學，做到欲高先低，欲快先慢，讓學生對學習數學充滿信心，尤其是對待差生，更要多創造一些使他們獲得學習成功的機會，根據他們接受的程度，專門設置適合他們的練習，使他們能對數學重新建立學習的興趣和信心，深化他們的學習動機。