課堂教學中提高學生自主探究能力的方法探討

當前，教育與成功是人們熱議的話題，學校教育具體如何抓？廣大教育工作者在不斷思索、探討著，也在不斷地取得進步、發展。傳道授業式的舊模式教學方式已被顛倒，以學生為主、教師為輔的教學模式已為廣大教育工作者認可推行。但現實實施起來卻有一定的難度。要使學生主觀意識和客觀行為都主動起來仍需一定的教學方法指引和激發、規范。實踐證明，以培養學生的自主探究能力為中心的教學方法能激發、指引學生進行自主學習，不斷提高學生的自學能力。如果化學教學以培養探究能力為核心來開展，學生的自主性將顯得更強，學習更主動，教學效果將更好。因為要他們自己去完成探究活動，他們自是心里沒底，自感缺乏很多進行活動所必要的知識和能力，這就使他們強烈希望從課堂上獲得相關的知識和技能，或是自學相關內容獲得必要的知識、方法，學習欲望就強盛，教學效果自然好得多。

故此，培養學生的自主探究能力是化學教學中的重要環節，它不僅能為學生的后續學習和科學研究打好堅實的基礎，還對基礎知識的學習理解及應用有很大促進作用，是培養科技人才、創新型人才不可缺少的教學措施。值得強調的是自主探究不只是課外的學習教學措施，也不是學生自己的任務，還必須教師有條理有方法地進行培養指導，學生才能去完成。而學生的探究能力一旦形成，學習化學將變得輕而易舉，很多理論內容的教學也將教得輕松，學生甚至能無師自通，不用教師多費唇舌即可完成教學任務。這就要求教師在課堂上多進行自主探究能力的培養教學，適時地完善學生的探究能力。而自主探究活動需具備的能力有：1.發現問題、提出問題的能力；2.儀器裝置的選取應用能力；3.實驗方案制作設計能力；4.實際動手操作能力；5.分析判斷能力；6.調查、搜集資料能力。明了學生進行探究活動所應具備的能力內容，我們在課堂教學上就能有條有理地進行針對性教導培養了，避免了流程式教學現象的發生。以下是本人就課堂教學中如何完成以上六點內容的教學所提的方法，供大家共同探討。

一、設立獎勵機制，鼓勵或激發學生發現問題、提出問題的能力

在長年的學習教學生活中，常發現存在這樣的現象：繁忙的學習中，學生很會選擇性地學習課本內容，認為有用的重要的才去著重它，沒多大用處的會忽略它。結果很多不該忽略的也被選擇性地忽略了，如枯燥的、費解的、老師沒重點強調的等。因此，在課堂教學中若是照書行事地進行流程式教學，學生學到的知識能力就較少或不甚重視所講內容，如能使學生帶著“任務”來上課，學生學習將不會覺得枯燥而感動力不足、興趣不強。什么任務呢？化學課堂中講學的內容不外是概念、理論或物質性質、結構與演示實驗教學。我們可這樣安排課堂教學:課前給學生下達任務，本節課教學內容講完后，誰能從所講內容或演示實驗中發現問題提出有效問題，將給予獎勵，提出問題達到一定數量，期終給評優秀或給學業成績加分，比如提一個問題加0.5分，期終累計到學業成績中。這既可讓平時成績差聽課精神差的學生受到很大鼓舞，提高他們聽課精神或學習興趣，也能培養激發全體同學提問題的動力、能力。例如，做鐵絲燃燒實驗時有下列問題需解決：集氣瓶底為什么要留少量水或鋪一層細沙？燃燒時發出的是火焰還是光？生成的黑色固體是什么物質？如何證實？實驗后或實驗過程中這些問題學生若能提出，則省了我們很多費心費力的強調提醒注意的教學步驟，若不能提出的，我們可通過多媒體回放實驗幫助啟發他們得出，學生注意度也會相對提高，教學效果會較好。在演示實驗教學中，這樣的教育培養機會最多，而理論知識的教學同樣不乏發現問題提出問題的機會。

二、通過演示實驗裝置的改進或變更，提高學生儀器裝置選取和應用的能力

課本中的演示實驗從內容及儀器裝置的安排上都有其一定的優缺點，在學好它的前提下，我們對儀器裝置作一些改進或變更，這既可加深學生對實驗裝置原理的理解，也可開拓學生的創新精神，開闊學生的視野和思維，加強了儀器裝置的選取應用能力，使他們認識到原來小儀器也有大用途。如啟普發生器壞了要怎么辦呢？用下面圖1裝置代替啟普發生器，它們與啟普發生器原理相同，效果一樣，學生深受啟發，也頗感神奇，這樣，學生也能真正去理解認識啟普發生器的工作原理了。又如可用圖2裝置來加強學生對防倒吸裝置原理的理解和應用能力。

三、通過模擬實驗和典型案例的分析及小組討論合作方式培養提高學生設計實驗方案的能力

進行探究實驗勢必先設計實驗方案，而方案的可行性、最優最簡，不可能一下子條理清晰地呈現于眼前，此時可借助電教手段，對學生提出的方案進行模擬實驗，從中找出問題或比較方案的優劣，繁簡。這樣學生既能更直觀地理解把握方案中各個環節的要點和缺陷所在，又能從思想上思維上增強學生的設計水平及改正不正確的認識。并且對調整方案及方案的改進起了很大的促進作用，實驗方案的設計能力更易于形成。而對每一個探究活動的方案設計，應要求學生集體討論，合作完成，這既能集思廣益，又能相互促進，共同提高，而在這一過程中教師的作用也就幫忙理清思路和指點迷津，真正做到學為主，教為輔的效果。模仿與參考也是形成能力的方法之一。為了幫助學生形成實驗方案設計的能力，我們可通過提供一些典型的探究案例，與學生共同學習，分析評價其中的優缺點，并可完成設計的思維模型、設計要求、設計內容、設計思路的培養教學。

四、培養提高學生動手操作能力，應以學生的實踐活動為最佳方式，但于課堂上也可發揮其畫龍點睛式的教學功效

我們可設計比賽機制，定時使不同探究小組分別于課堂上進行實驗操作比賽或儀器裝置的加工改進展示比賽，激發學生平時多動腦、多動手地去熟悉理解每個實驗操作的各種難點要點，以及培養他們創造性地利用儀器裝置的能力。常見比賽形式有課內演示實驗操作比賽；探究實驗操作比賽（如探究SO2與Na2O2的反應產物操作比賽）；儀器裝置改進展示比賽等，如Fe（OH）2的制備演示實驗學習之后，我們可提出比賽課題：為了能更長時間觀看到白色沉淀，我們可將裝置作哪些改進？請同學們將設計好的裝置于規定時間帶到課堂共同參觀學習，也可設計成裝置圖，做成課件于課堂上投放，比較優劣。

五、實踐出真知，多進行探究活動，學生各方面的能力都將得到最好的培養與提高

分析判斷能力也是如此，調查搜集資料的能力必然也在其中得到陶冶。每一經歷體驗過探究活動的學生，常常有這種感慨：做一次探究實驗，勝讀一年化學書。而課堂上對此有什么助益呢？

1.作好學生的思想工作，激發學生的恒心與毅力且使學生深刻認識搜集資料與調查研究的重要性，對探究得出結論做到不武斷、不迷信權威，一定要遵循科學事實下結論。進行科學探究并不能單憑興趣與愛好，更不能依靠激情去完成，其中有很多繁瑣的工作，還要搜集資料，并不總是有趣的，所以培養激發學生的恒心毅力很有必要，對學生的思想工作是不可或缺的。而對于每一個探究活動，也應通過搜集資料來進行佐證。通過搜集資料還可以糾正以往所做出的錯誤結論或錯誤推測；資料的搜集積累，還可找到前人或他人研究的終點以及在終點所取得的成果，從而找到自己進行研究的起點，所以，使學生認識到搜集資料的重要性也很有必要。

2.為使學生少走彎路，于課堂上應為學生講解一些調查搜集資料的方法或途徑。如可通過文獻、年鑒搜集資料；參觀科技展覽、訪問專家、學者及上網查詢等；也可查閱科技雜志、刊物；還可通過科學觀察，從自然界中獲得。

3.多設計探究性練習題或多講一些探究案例，培養學生分析判斷能力。如學習銅與濃硫酸反應時，可設計問題：反應中溶液變藍色后為什么很快又變成黑色？反應完成后，冷卻，倒出溶液，試管底為什么留下白色固體，而黑色液體于燒杯中水稀釋后靜置，仍看到藍色溶液？又如通過案例“井水生銹的原因及能否飲用探究”也可使學生從其探究過程中領悟到很多分析判斷的訣竅與搜集資料的必要性。

教育就要教學相長，教師和學生各司其職，各盡所能，都應主動積極地去完成各個教學或學習內容，而作為受教育者的主體-學生，因其心智、性格、思想、學識都未全面未成熟，也都各有缺陷，這就極需教育者盡心盡力尋找合適方法和措施給予指導教育，使他們及早完善起來而成為有風范有禮儀之國民，成為有開拓進取之心有創造才能的有用之材。而教無定法，學有所專，為了提高學生們的能力和素質，老師們各有各的高招，上述所提觀點，有用與否？僅供大家參考，敬請給予指正。