探析高中作文有效教學的策略

作文教學本應在素質教育中實現它應有的作用，響應新課程標準、大語文教育觀提倡的回歸生活，為實現人的全面發展發揮了應有的作用。但長期以來，作文脫離現實，遠離生活，使學生作文文思枯竭，沒有內容。現實迫切要求將生活融入作文教學中，讓作文體現學生的生活，反映學生的真情實感。因此，在作文教學中，我們應該要注重引導學生以“我”手寫“我”心，讓社會、生活的鮮活素材為我所用。

一、讓學生回歸生活，關注自我的情感體驗

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里一片空空的，那怎么能寫好呢？《語文新課程標準》指出：“寫作是學生自我表達，與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話。”因此，在作文教學中，要重視學生的情感體驗，鼓勵學生說真話、實話、表達自己的真情實感。所以教師在教學中，要十分注意引導學生進行情感體驗。

二、讓學生感受生活，表達自己的真情實感

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創造并表述真善美。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，因此應當鼓勵學生在作文中說真話、抒真情。這就要求學生做一個善于觀察思考的人，用心地感受生活。比如，當看到有一位同學主動撿起地上的垃圾時，你應該想到這位同學是一個有責任心的人，并會想到一句名言“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；當經歷過急風暴雨之后，又重新沐浴在溫暖的陽光里，如果善于思考，你會明白“陽光總在風雨后”，進而體悟到人生之路并不是一帆風順的，只有經得住風吹雨打，才能品味到成功的喜悅。

三、讓學生感悟生活，理解社會人生的真諦

學生在感受生活的基礎上，還應該對生活產生感悟，感悟是更進一步，更深的層次，是對生活的思考，由生活中的一些現象得到啟發或明白道理。有的學生說，我的生活就是“三點一線”，很少有時間走出校園，接觸社會，如此單一，回歸到什么生活中去，更沒有什么東西可感悟的。我引導他們說，“單一”也是生活，它平平淡淡如一涓細流永不停息地流淌著，這其中就包含了豐富的生活內容。真實的生活不是每天充滿了歡歌笑語的，也不是激情澎湃、驚天動地的，只要你切身體驗，要寫的東西就會有很多。蘇軾曾寫詩道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。不同的條件下，事物會呈現不同的形態。因此學生察物得象時，必須細致、周密，對事物的各個方面及其聯系留心注意，不忽視任何一個能反映事物特征的細微之處，做到對事物的全貌及其發展情況了然于心。語文教師要根據學生的觀察情況，引導他們開啟多種感官，多次傾聽大自然的天籟之聲，經常觀看世間的百態眾相，積累感性經驗，不斷深入、全面把握事物特征及其變化。只有引起學生思想感情的震動，才能形成一個個包蘊著個人情思的“感受點”。語文教師指導學生及時捕捉這些“感受點”，并昭示其意，提煉深化，就能發現有價值的寫作材料。

四、讓學生提煉生活，把握社會發展的脈搏

當前社會新聞林林總總，熱點問題五花八門，然而，學生短暫的課外生活也常常游離于社會主旋律之外，這樣就難以把握社會熱點、感受時代氣息，不能在自己的作文中注入含有時代色彩的“活水”，與社會脈搏同時跳動。我讓學生每周回家看“東方時空”、“焦點訪談”、“新聞周刊”等電視欄目和《南方周末》《中國青年報》《讀者》《青年文摘》等報紙雜志，了解如“神舟六號”成功發射、2008年奧運會、“感動中國頒獎盛典”、兩岸通航、恐怖組織頻繁滋事等社會熱點事件。這些社會焦點、傳媒熱點，都會觸動他們的心靈，讓他們在認識與感悟中，品味和把握生活的真諦，在紛亂復雜的時代大背景下，提煉出社會發展的主流，與時代同頻共振。

五、讓學生去抒寫生活，充實完善自己的人生

面對生活世界，要實現沖破各種條條框框束縛的個性化寫作，還要引導學生不斷反思其生活，積累、擴大、反思生活經驗。如學習錢大昕的《弈喻》，學生在教師指導下不僅得出了做學問不要驕傲自滿，切忌主觀臆斷的結論，還創造性地總結出眼高手低要不得，人各有所短、亦有所長，敢訾古人之失是一種勇氣等結論。想象的豐富性構筑了思維的多樣性，引申到作文中更是如此，如學生用“龜兔賽跑”這一古老的題材進行寫作，以前人們都是對烏龜的行為進行贊揚，對兔子進行批評，但經過引導，學生們得出了中國之所以不能飛速發展就在于贊美烏龜精神，兔子睡覺其實也情有可原，因為這種賽跑壓抑了兔子的積極性。長此以往，學生就學會了如何多角度或逆向思考生活，并以此促進個性的成長。