提高中歷史課堂教學有效性應注意的誤區

課堂教學是全部教學活動中的一個中心環節，特別是有效的課堂教學是有效教學的一個重要載體，在我們大力開展有效教學的同時，我們就不能不重視40分鐘的課堂教學，向課堂要效率。在課堂教學中，恰當地運用科學的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，是教師發揮主導作用的一個主要陣地。在教學過程中，教師是教學這一實踐活動的設計者、指揮者，教師采取什么樣的教學方法直接關系著教學效果的好壞和教學質量的高低。時下歷史課堂教學的誤區主要表現在以下幾個方面：

一、對歷史教學定位的錯誤化。歷史學科就其屬性來看，應當屬于人文社會學科，這毋庸置疑，重要的是學習歷史對學生有何用？作為歷史教師是不是就僅僅是為了應付考試？還是傳授一些歷史知識呢？從這次比賽的課堂看，大多數教師就是為了向學生傳授基本的歷史知識而已，這固然重要，但我堅信，在歷史課堂上，我們的教師必須通過教學內容引發學生對歷史、社會以及自身的思考，只有這樣，我們的學生才談得上健康的發展，才能真正體現歷史教學的靈魂——精神陶冶和人格培養。

二、教學目標片面化。新的《歷史課程標準》把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度在教學設計中我們是分開表述的，但在教學實踐中，這三個方面是無法也是不應該截然分開的，可以說，“知識與能力”目標是基礎，是認識歷史和探索問題的依托與憑借；“過程與方法”目標是我們解決歷史問題所必備的途徑與手段；而“情感態度與價值觀”目標則是我們歷史教育所承載的帶有終極意義的母的所在。

但在我們的課堂上往往對教學目標落實片面化。主要表現在三個方面：重知識輕能力重結果輕過程過分強調人文性。有的參賽教師只重視歷史知識的講授，讓學生看看背背；有的不注重獲得知識的過程，將“滿堂灌”變為“滿堂問”，教學內容沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，其結論也就難以被學生真正理解，更為重要的是，這樣的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能形成。參賽的課中有一個共同點就是最后都要對學生進行思想教育，這是要落實情感態度價值觀的目標，我們的做法是對的，但效果不一定就是好的，因為三維目標是一個整體，是相輔相成、相互滲透的，我們的情感教育需要的是潛移默化式的，而不是當作硬性標簽粘貼在課堂教學上的。

三、教材本位，唯教材是從。教材是教師備課和教學的主要依據，教師應吃透教材、把握教材，緊緊圍繞教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的實現。但是現階段很多教師表現為：只要教材中出現的就細講、深講，面面俱到，要求學生全部掌握，造成當堂完不成教學任務；對知識點處理上，過分強調背景、過程、內容、意義、作用等公式化程序，理論性太強，沒有擺脫傳統教材的“偏、難、繁、舊”的觀念影響；對于一些重要結論的表述更是權威化、絕對化，完全照搬教材觀點，不允許學生發表不同見解，扼殺了學生的創造性思維。這就要求教師要研究“新課標”的“內容標準”，明確對知識點的處理的不同層次：“了解、知道、列舉、認識”等，不能不分層次，泛泛而講。這就要求教師必須做到論從史出、史論結合，不能把一些結論冷冰冰地、強硬地塞給學生，應允許學生發表不同見解，要求教師要成為新課程的開發者，不能一味照搬教材。

以《中國民族工業的發展》一節為例。對教材的處理問題我們可以對教材進行整合，以張謇創辦實業的興衰過程來印證中國民族工業的發展歷程，把這兩個內容柔合起來講，在聯系學生的生活實際（吃穿用等方面），這樣使歷史與生活緊密聯系起來，學生學的既有興趣，又做到了史論結合，又給學生留下了充足的讀書時間，任務明確，重點突出，這樣效果可能會更好些。

四、教學方法熱鬧化。教學方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的相對系統的教學行為。目前歷史課堂教學在教學方法上誤區突出表現在課堂上過分“熱鬧”。

為了將歷史新課程的教學理念落實到歷史課堂教學中，教師一改過去傳統的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認為是舊的傳統教學方法，沒有新理念。于是在課堂上實施了多種教學方法，如表演法、討論法、合作法等。這些教學方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌。縱觀整個比賽課堂，絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。更為重要的是，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期的過程，學生的歷史知識儲備很少，很多的活動都流于形式，但是由于歷史學科的獨特性，是典型的知識課，特有的“過去性、間接性”及歷史的不可改變性和不可重復性，決定了歷史的傳遞方式為“聽、讀、觀看”，所以我們傳統的講授法是不能丟掉的，否則課堂教學的質量就難以保證。很多的歷史知識需要我們歷史教師講授，不一定講授就不是新理念，只要教師講授生地、有趣，能緊緊的吸引住學生，學生是在有效的聽，你的講授就是有效的。

任何一堂課都不是那么完美的，或多或少存在缺陷。在我的歷史教學中，我積極倡導歷史教學的趣味性和歷史教學的生活化，當然，教無定法，教學是一門科學，更是一門藝術，希望在今后的教學中我們要隨時發現和糾正對歷史教學偏差和失誤，就一定能探索出適合自己的有效的課堂教學模式。