淺談高中歷史教學中學生思維能力培養應注意的問題

隨著高考制度的不斷改革，考察學生能力的分值在高考試卷中的比例越來越高，因此歷史教學中教師就應該更加注重做這方面的工作，在歷史教學中特別注意培養學生的思維能力。就因為思維能力培養很重要，所以在實施過程中也難免會步入誤區。那么在歷史教學中學生能力培養應注意哪些問題呢？筆者認為有一下幾個方面是應當注意的。

一、培養學生思維能力應貫穿于平時的教學過程中

在教學過程中要克服這樣錯誤的做法：講授新客單純傳授基礎知識，復習課單純培養學生能力。實際上，能力的發展依賴于基礎知識的掌握，但知識不等于能力，一個學生掌握基礎知識的多少并不代表他能力的高低。所以這就要求我們教師在教學過程中，把傳授基礎知識和提高學生能力統一起來，在知識傳授過程中發展能力。如，在講述完經濟危機德、意、日對經濟危機采取的不同措施后趁熱打鐵，就此提問，為什么德日建立了法西斯政權，而美國實行了羅斯福新政，分析兩種不同選擇的原因。可引導學生回顧歷史，綜合分析可有以下原因：歷史原因、經濟原因、政治原因、及個人因素作用等等。這樣學生在把握基礎知識的基礎上能力得到了大大的提高。另外，單純的講述基礎知識使學生誤認為高中的歷史課是初中歷史課的重復，這樣就激發不起學生學習的熱情和動力。

二、精心設計題目

讓學生思維的題目一定要達到提高學生思維的目的，因此，這就需要教師在研究學生思維已有的水平和可能發展水平，根據教學需要和教材為學生思維發展提供方向的基礎上精心設計，才能達到預期的效果。首先，設計題目要科學、目的明確。嚴格把握題目的科學性，這是提高學生思維能力的前提。在設計題目時要精心層層設疑、步步提高，最終達到使學生理解教材、掌握教材、提高思維能力的目的。

如：奕忻說：“治國之道在乎自強，而審時度勢自強以練兵為要，練兵又以制器為先。”這段話的中心意圖是什么？洋務派在制器和練兵方面進行了哪些活動？其結果如何？出現這樣結果的根本原因是什么？第二問在第一問基礎上設問，第二問又為第一問的答案提供了方向，而且第二問的設問明確，讓回答制器和練兵方面的活動，故排除學生把洋務運動活動內容羅列一遍的可能。第三問設問又照應了第一問，第一問圖自強，第三問沒有走向富強道路，宣告破產，第四問深化該題的主旨，即奕忻要治國，其破產的根源又恰恰是清政府推行的封建專制制度。

其次，題意表達明確。當題目給學生后，一定要能使學生明確題目的答題時間、空間、范圍的明確要求。因此，題目的語言表達要精準，避免出現模棱兩可的字句。再次，以培養學生思維能力的題目，要結合教材，又要給學生留有思維的余地。如：試從社會歷史背景、領導力量、具體措施和國際環境等方面分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因。除了教材提供了日本明治維新成功的四個原因外，要讓學生從四個方面結合已學過的中國史，分析得出中國失敗的原因。特別在國際環境方面，除了帝國主義列強，決不愿意中國成為一個獨立、強大的資本主義國家外，國際環境對中國維新運動很不利外，還有與資本主義所處的歷史階段緊密相關。

三、提高學生的思維能力的同時，必須注意提高學生的語言表達能力

檢查一個學生對基礎知識掌握及思維能力的情況，主要是通過考試來體現。在近幾年的考試中，筆試部分所占比例是50%左右，所以，對一個學生來講，語言的表達能力至關重要。更何況，思維的正確性并不能保證語言表達一定準確。語言是對思維活動的反映，這一反映既有正確的、也有錯誤的，這就是語言表達能力的不同所表現出的差異。如：在講“二戰后的社會主義國家”這一節時，介紹“東歐人民民主國家的建立和鞏固”后，很多學生表達成“社會主義國家的建立和鞏固”。我們知道“人民民主國家”和“社會主義國家”既有一定的聯系但也有本質的區別。這就要求語言適應思維內容的變化而變化，準確的反映思維對不同內容所表達出來的差異性。

四、培養學生思維能力方法應多種多樣

歷史思維就是以歷史材料為依據，運用馬克思主義的立場、觀點、方法去認識和解決歷史問題及現實問題的思維活動。所以，在教學過程中，方法應是靈活多樣培養學生的思維能力。如通過課堂討論培養學生思維能力、加強習題的訓練培養學生的思維能力等。首先，教學中適當組織學生討論、彼此交流，容易突破難點疑點，使容易混淆點得到澄清、易疏忽點得到強化，通過議論也可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，教育在傳授上的不足，教師能有效的獲得反饋信息。但在討論前教師一定要先進行典型示范，讓學生對思考方法、分析立場、考慮角度等有個初步了解，然后再提出解決此類問題的一般要求，讓學生分析解決問題時有章可循。其次，加強習題的訓練培養學生的思維能力。習題訓練及解題指導是歷史教學中必不可少的重要環節，也是培養學生思維能力的重要途徑。通過習題的訓練與解題指導，更有助于加深知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題與解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性。