淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

隨著高考制度的不斷改革，考察學(xué)生能力的分值在高考試卷中的比例越來越高，因此歷史教學(xué)中教師就應(yīng)該更加注重做這方面的工作，在歷史教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就因為思維能力培養(yǎng)很重要，所以在實施過程中也難免會步入誤區(qū)。那么在歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)注意哪些問題呢？筆者認(rèn)為有一下幾個方面是應(yīng)當(dāng)注意的。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)貫穿于平時的教學(xué)過程中

在教學(xué)過程中要克服這樣錯誤的做法：講授新客單純傳授基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)課單純培養(yǎng)學(xué)生能力。實際上，能力的發(fā)展依賴于基礎(chǔ)知識的掌握，但知識不等于能力，一個學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的多少并不代表他能力的高低。所以這就要求我們教師在教學(xué)過程中，把傳授基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生能力統(tǒng)一起來，在知識傳授過程中發(fā)展能力。如，在講述完經(jīng)濟危機德、意、日對經(jīng)濟危機采取的不同措施后趁熱打鐵，就此提問，為什么德日建立了法西斯政權(quán)，而美國實行了羅斯福新政，分析兩種不同選擇的原因。可引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，綜合分析可有以下原因：歷史原因、經(jīng)濟原因、政治原因、及個人因素作用等等。這樣學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能力得到了大大的提高。另外，單純的講述基礎(chǔ)知識使學(xué)生誤認(rèn)為高中的歷史課是初中歷史課的重復(fù)，這樣就激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

二、精心設(shè)計題目

讓學(xué)生思維的題目一定要達到提高學(xué)生思維的目的，因此，這就需要教師在研究學(xué)生思維已有的水平和可能發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)需要和教材為學(xué)生思維發(fā)展提供方向的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，才能達到預(yù)期的效果。首先，設(shè)計題目要科學(xué)、目的明確。嚴(yán)格把握題目的科學(xué)性，這是提高學(xué)生思維能力的前提。在設(shè)計題目時要精心層層設(shè)疑、步步提高，最終達到使學(xué)生理解教材、掌握教材、提高思維能力的目的。

如：奕忻說：“治國之道在乎自強，而審時度勢自強以練兵為要，練兵又以制器為先。”這段話的中心意圖是什么？洋務(wù)派在制器和練兵方面進行了哪些活動？其結(jié)果如何？出現(xiàn)這樣結(jié)果的根本原因是什么？第二問在第一問基礎(chǔ)上設(shè)問，第二問又為第一問的答案提供了方向，而且第二問的設(shè)問明確，讓回答制器和練兵方面的活動，故排除學(xué)生把洋務(wù)運動活動內(nèi)容羅列一遍的可能。第三問設(shè)問又照應(yīng)了第一問，第一問圖自強，第三問沒有走向富強道路，宣告破產(chǎn)，第四問深化該題的主旨，即奕忻要治國，其破產(chǎn)的根源又恰恰是清政府推行的封建專制制度。

其次，題意表達明確。當(dāng)題目給學(xué)生后，一定要能使學(xué)生明確題目的答題時間、空間、范圍的明確要求。因此，題目的語言表達要精準(zhǔn)，避免出現(xiàn)模棱兩可的字句。再次，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，要結(jié)合教材，又要給學(xué)生留有思維的余地。如：試從社會歷史背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國際環(huán)境等方面分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因。除了教材提供了日本明治維新成功的四個原因外，要讓學(xué)生從四個方面結(jié)合已學(xué)過的中國史，分析得出中國失敗的原因。特別在國際環(huán)境方面，除了帝國主義列強，決不愿意中國成為一個獨立、強大的資本主義國家外，國際環(huán)境對中國維新運動很不利外，還有與資本主義所處的歷史階段緊密相關(guān)。

三、提高學(xué)生的思維能力的同時，必須注意提高學(xué)生的語言表達能力

檢查一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握及思維能力的情況，主要是通過考試來體現(xiàn)。在近幾年的考試中，筆試部分所占比例是50%左右，所以，對一個學(xué)生來講，語言的表達能力至關(guān)重要。更何況，思維的正確性并不能保證語言表達一定準(zhǔn)確。語言是對思維活動的反映，這一反映既有正確的、也有錯誤的，這就是語言表達能力的不同所表現(xiàn)出的差異。如：在講“二戰(zhàn)后的社會主義國家”這一節(jié)時，介紹“東歐人民民主國家的建立和鞏固”后，很多學(xué)生表達成“社會主義國家的建立和鞏固”。我們知道“人民民主國家”和“社會主義國家”既有一定的聯(lián)系但也有本質(zhì)的區(qū)別。這就要求語言適應(yīng)思維內(nèi)容的變化而變化，準(zhǔn)確的反映思維對不同內(nèi)容所表達出來的差異性。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法應(yīng)多種多樣

歷史思維就是以歷史材料為依據(jù)，運用馬克思主義的立場、觀點、方法去認(rèn)識和解決歷史問題及現(xiàn)實問題的思維活動。所以，在教學(xué)過程中，方法應(yīng)是靈活多樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生思維能力、加強習(xí)題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。首先，教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論、彼此交流，容易突破難點疑點，使容易混淆點得到澄清、易疏忽點得到強化，通過議論也可充分暴露學(xué)生對知識理解認(rèn)識上的偏差，教育在傳授上的不足，教師能有效的獲得反饋信息。但在討論前教師一定要先進行典型示范，讓學(xué)生對思考方法、分析立場、考慮角度等有個初步了解，然后再提出解決此類問題的一般要求，讓學(xué)生分析解決問題時有章可循。其次，加強習(xí)題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。習(xí)題訓(xùn)練及解題指導(dǎo)是歷史教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。通過習(xí)題的訓(xùn)練與解題指導(dǎo)，更有助于加深知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題與解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。