激發(fā)兒童閱讀興趣之我見

我國很重視兒童閱讀，2001年版的《語文課程標準》對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定──在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字。但是，由于各種各樣的原因，目前我國中小學生的閱讀量非常低，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，粗略估計平均閱讀量達不到“課標”規(guī)定的20%。為此，修訂版的《語文課程標準》特別寫上這樣的一句：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“興趣是最好的老師”，要提高學生的閱讀量，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。這幾年，我在激發(fā)兒童閱讀興趣方面做了一些探索和嘗試，也收到了一定的效果。

一、營造閱讀氛圍

1.書香教室。環(huán)境可以陶冶人，我要讓每一面墻壁都會說話，說著關于“閱讀”的話：在左右兩面墻上掛著“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等名人名言，在教室后面的學習園地上寫著經(jīng)典詩文、閱讀書目、閱讀推介……時不時引導孩子們讀讀，跟這些“無聲的導師”對話，潛移默化地感受到讀書的重要。同時，在教室的一角放著一個書架，盡我所能收集一些書籍放在書架上，還鼓勵同學們也把自己喜愛的書拿來擺在書架上，指定專門的同學來管理書架上的這些“寶貝”。而這些“寶貝”也時刻盯著同學們，吸引同學們。

2.師生共讀。“身教重于言傳”，有時候老師的千言萬語抵不上一個身體力行的舉動。如果倡導學生好讀書、讀好書，我們老師卻是除了教科書外，一本“閑書”都沒摸過，學生怎么會相信“書中自有黃金屋”呢？這樣的教育引領是何等的蒼白。因此，自由閱讀課或課外活動時，我經(jīng)常走進教室里，站在書架前興高采烈地大吼一聲：“讀書咯！老朋友，我們又見面咯！”然后拿著一本書坐在講臺前，津津有味地讀起來。剛開始時，有些同學趕緊圍過來跟我一起看，我也不理，照樣看我的，按我的速度往下翻。孩子們跟不上我的閱讀速度，但見我看得如此入迷，小聲嘀咕了：“書里講的肯定很精彩，你看鄧老師表情多豐富呀！”“我們也要看書，書里肯定很好玩”……他們轉(zhuǎn)而撲向書架，選自己喜歡的書來看。漸漸的，玩耍的同學少了，看書的人多了。

3.名人引領家長共讀。兒童每天在學校的時間不到三分之一，每個學期大部分的時間還是在家里跟家長一起度過的，單單靠我們在學校引領他們閱讀是不夠的，還要充分利用家長和這些時間來提高課外閱讀的興趣，擴大閱讀量。因此，從一年級起，每次開家長會我都會跟家長提“在家里要給孩子們大量閱讀課外書”的建議。講了幾次，發(fā)覺并未達到我的預期目標，我認真分析了其中的原因，最重要的原因是他們沒有充分認識到閱讀的重要作用，覺得閱讀是可有可無的，甚至是浪費孩子參加興趣班、做作業(yè)的時間。怎樣給家長認識到閱讀的重要呢？顯然，只是靠我鼓動收效甚微，必須搬出強有力的證據(jù)來，我想到了“名人效應”。又一次家長會上，我簡介了著名教育家蘇霍姆林斯基以及他的研究成果，并把他的一些關于閱讀的言論印發(fā)給家長。家長學習后，幡然醒悟：原來孩子的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。從那以后，家長們在家里就千方百計地引導孩子們讀課外書，營造了濃厚的家庭讀書氛圍。

二、進行閱讀誘導

我們要激發(fā)兒童的課外閱讀興趣，就要適當?shù)膶λ麄兣e行“閱讀誘惑”。我利用一切機會誘導學生閱讀，比如我經(jīng)常給孩子們講故事或中長篇小說，常常是講到最精彩處就戛然而止——下課了或老師要去開會了（其實我是算計好時間，必須到這里停住的），我拋下一句：“耐心等待下回分解，”匆匆離開他們。下回他們再見我時總會迫切嚷嚷：“繼續(xù)講故事！繼續(xù)講！！”我裝出萬分為難的樣子：“我也想繼續(xù)講故事給你們，見你們這么想聽，我不講真覺得自己是罪人。可是，老講故事，我們的功課怎么辦？誰愿意考試考個二三十分回去啊？怎么辦？兩難啊，怎么辦？”他們一聽我提到功課，也陷入了沉思。我趕緊又說：“其實，我講的故事在××書里，你們也可以自己去看啊。這樣，我們就兩全其美了——既能知道結(jié)局又不落下功課，何樂而不為呢？”他們一聽這樣又興奮起來。求知欲望強烈的同學課后趕緊去找那本書來讀，讀完了到班里情不自禁把我未講完的講給同學們聽。在這些積極分子的帶領下，別的同學也自覺去找書來讀。我也時不時創(chuàng)造機會給同學接著講我的“下回分解”，這樣又刺激同學們抓緊去找書來看，爭取得當鄧老師的“下回分解員”。

三、舉行閱讀展示

1.課前口語交際閱讀展示。每節(jié)語文課前，我都用兩到三分鐘的時間進行口語交際活動，交際的內(nèi)容有背誦一兩首課外古詩詞、講一個故事、介紹一本書的某個故事情節(jié)、談談自己看某本書的體會或書中的某個人物等等。不指定人，只要你準備好就可以上去講，這節(jié)課輪不到你，下節(jié)課上去。每個孩子都渴望成功、渴望得到老師同學的肯定。也許有些同學開始沒準備好或沒膽量上去，但看到能上講臺講的同學越來越多，心里自然也躍躍欲試，進而鼓起勇氣上去講，我及時肯定、表揚他們的每一滴進步。嘗到了成功的甜頭，他們更加積極地去看書，為下一個口語交際做準備。

2.課內(nèi)外鏈接閱讀展示。平時的語文課上，我注重尊重學生個性化的閱讀行為，激發(fā)他們對課內(nèi)閱讀的興趣。同時，注意充分利用教材的課外閱讀鏈接，并列出相應的閱讀書目，引導學生去課外閱讀、探究。一個單元上完后，用一定的時間來給學生展示自己的課外鏈接閱讀。