展現語文魅力，創建高效課堂

從教十幾年來，我一直對語文教學有著一種與生俱來的親切感，那是一種眷戀，一種無法言表的情懷。于是我與語文課堂結下了不解之緣，也因此跟隨著它前進的步伐踏上了高效之路，吮吸著其間折射出的萬丈光芒。

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教的輕松，學生學得愉快，以學生為中心，以快樂為根本，發揚學生的激情和個性，體現學生的“主體”和“主人”地位，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造小學語文高效課堂呢？下面僅結合自己的教學實際，談談個人粗淺的看法。

一、創建情感課堂，激發學習興趣

王崧舟老師說：“誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融……語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”我感受到了這種情感的無窮魅力，也在實踐教學中讓學生在這種情感的熏陶下快樂地學習。于是，我把功夫下在課前，通過潛心備課，進入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動，體會作者內心的喜怒哀樂。這樣，教師才能以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，感染學生，從而創設一種和文本相和諧的情境，學生的情感才會迸發。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》的第一課時，我懷著對小女孩的無限同情，在與學生一起感知小女孩的可憐時，我對學生說：“孩子們，面對這樣一個孩子，你想為她做點什么呢？”孩子們紛紛表達著自己內心的情懷。有的說：“我想為小女孩建造一座房子。”有的說：“我想把小女孩領回家。”……以使自己學生的內心情感一下子迸發了出來。為了激起學生更深的情感，我說：“老師想帶這個小女孩去找媽媽，沒有人疼愛的孩子，此時最需要的是媽媽在身邊。”我播放了《火柴天堂》這首歌曲的動畫視頻，孩子們被我的語言感動了，被視頻中的小女孩感動了，淚水從他們充滿童稚的臉上滑落下來。看得出，學生的情感已被充分煽動起來，學生學習的積極性也被自然地調動起來。在這種情感的醞釀和蓄積之后，去分析課文，提示中心，一切都顯得駕輕就熟。可見教師的情會直接感染和打動學生的情，使學生與文章作者產生思想上的共鳴，從而得到情感的升華。

二、體現自主，彰顯個性

1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2.讓自主學習貫穿教學始終。在教學過程中，本著以學生自主學習為主的原則，為其搭建輕松的自主學習的平臺。每節課我都會根據學生實際特點，結合課文內容精心設計教學程序，從讀、畫、想、說、寫入手，讓學生置身于愉快的課堂學習氣氛中。

例如：我在講《跨越海峽的生命橋》這一課時，大膽放手，把課堂的時間和空間完全交給學生，讓他們自己去讀文，去尋找讓自己感動的地方，再自悟感動的原因。我相信他們會被文中一段段生動的描寫所感染，進而迸發出無限的感慨和激情。學生果然如此，他們有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，還有的抓住句子中的“重點詞語”去理解，每個人都深有感觸，盡管偶爾語言表達的不是那么有條理，但那卻是他們的真心表白。

3.讓學生的聲音激活課堂。“文本對話”——在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”——課堂不是教師唱獨角戲的舞臺，而是與學生一起學習的陣地。在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，遇到問題與其商量，在學生需要幫助的時候伸出熱情的手，而不是高高在上，不容侵犯，讓學生可望而不可及。要具備教師獨有的親和力，實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”——課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強合作意識。

三、在質疑過程中，激發學生的學習興趣起點

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此在課堂教學中應提好問題：首先，問題要新穎，教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如哦，我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辯個明，爭個透。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生自由發揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。再次，設計的問題要有啟發性。結合教學的重點、難點，先指導學生“說什么”，再引導學生主動探究，積極思維，明確“怎么說”。