簡實，語文課堂的自然之音

老師們都想知道孩子們需要怎樣的語文課堂。筆者認為，與其華而不實地走過場，倒不如簡單扎實地教給學生些什么。那怎樣的語文教學才算是簡單的、扎實的、有效的？張慶先生有論：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！闭Z文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習，簡單說就是培養學生的讀寫能力。相對的，一篇課文從傳授字詞句篇的知識到培養聽說讀寫的能力；從培養閱讀理解的能力到指導寫作的方法；從語言、思維的訓練到情感、情操的熏陶……講太多，語文教學會變復雜導致語文成“霧花水月”，結果是教師耕別人田荒自己地，白費勁。我們何不簡簡單單教語文，師生共奏一曲大氣的交響樂。

一、賞字析詞調琴弦。識字、寫字是低年級的教學重點，也是閱讀和寫作的基礎。新課標在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也要求“識字教學”要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

杭州市倪鋒明老師執教的《恐龍的滅絕》，此課內容生動但識字任務繁重，要求會認15個生字，會寫9個字，不少要求認讀的生字蘊藏在同義復合詞中。倪老師教學中獨具匠心，首先出示恐龍圖片，引出課題。而后引導學生交流：同學們對恐龍了解嗎?它們與生活中的小動物相比較有什么區別?從而引出“龐大”一詞，學生讀詞語。倪老師繼而追問：看著“龐”有什么發現?引導學生理清“龐”字的字形“龐”由外面的“廣”和里面的“龍”組成。倪老師進一步引導學生的理解：“廣”里有“龍”，有什么感覺?引導他們意識到分析字的組成來理解生字的意思。學生紛紛領會發言：感覺很大、“廣”是表示大的意思，“龍”也是很大的，兩個表示“大”的字組成的“龐”字就更大了。倪老師順水推舟，讓再通過書空筆順，進一步鞏固會認、會正確書寫這個字。

倪老師的識字教學過程，體現了新課程的“快樂識字”教學理念，不但教給學生聯系生活記字形、悟字義等方法，還讓學生在趣味盎然的教學中體會到祖國漢字文化的無窮魅力，有效地落實了字詞教學。

二、精問品讀開新曲。朱熹說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文！”眾多專家一致認為：簡單教語文就是把課堂還給學生，讓學生充分地讀。的確，“讀讀讀，讀出書中黃金屋，讀讀讀，讀出書中顏如玉”。當然，不是囫圇吞棗就能讀到“黃金屋”、“顏如玉”，而是“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。就是說在課堂上，教師只起到對話中組織、引導、指導的媒介作用，學生才是真正的主人。低段的閱讀教學中，我們要清醒認識到讓學生朗讀也有一個從易到難、由表及里的過程，特級教師方利民有言：讀文似登山，拾級層層上。

三、邊探邊究出韻律。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！痹谔骄康膶W習過程中，教師精心創設的問題情境，激發起學生內心深處蘊藏著的挑戰欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態，產生認知矛盾和沖突，這時教師的適時點撥猶如一道陽光，讓學生撥開迷霧見真相，豁然開朗。整個過程簡單高效，實是簡單語文教學中的一個法寶。

我在執教《去年的樹》一文時，抓住文本中最關鍵的幾處語言，探究文本中語言跟情感的觸發點，進行了一次有效的教學對話。

學習“鳥兒向山谷飛去”一句，我設疑：鳥兒怎么樣地向山谷飛去？請聯系上下文想象一下：鳥兒來到這樣一個地方，他心里面是什么滋味？學生略一思忖，紛紛發言：“難受！”“擔心！”“很不是滋味。那一聲聲‘沙——沙’的鋸木聲聽起來是那么刺耳，就像鋸在自己的心頭上?！彪S后我引導學生把這種感受、這種滋味放進句子中，練習朗讀門和樹的對話。學生讀得聲情并茂。

學習“鳥兒向村子飛去”一句，我先讓學生一遍又一遍地通讀，從中體會飛行的勞累。接著老師娓娓道來：鳥兒就這樣飛呀飛，它飛過清晨的田野，飛過中午的河流，飛過傍晚的山脈，他很急很急。山上的小猴子看見了，水里的小魚兒看見了，請它停下來歇一歇，鳥兒會怎么想呢？并出示一組關聯詞讓學生選用：不管……都……，哪怕……也……，只要……就……。學生深情闡述：“不管路有多遠，不管山有多高，‘我’決不放棄。”“哪怕樹變成了粉末，哪怕樹變成了火柴，只要有一線希望，只要能找到樹，就是累死，‘我’也愿意?！彪S后老師追問：鳥兒為什么這么想？為什么信念這么堅定？師生一起回讀“去年的約定”。在交流的時候，我隨機引導學生走出故事，思索天長地久的意義。

四、善訓精練奏和聲。能力不是天生的，而是通過反復歷練而獲得的。語文能力的形成外，也得通過反復的語言實踐方能習得。當下，隨處可見的整堂普遍存在老師這樣的語言：“你讀懂了什么？”“你從哪兒讀懂的？”或“把自己喜歡的部分讀一讀，并談談感受”……竊以為這不是不完整的課堂教學，真實的語文課堂教學應給訓練“留位”。語文新課標里所說的語文學習有三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。錢夢龍老師提醒過大家：這三個東西哪一個能離開訓練呢？所以，若沒適量的語文訓練就失去語文素養的提高，我們不應忽視語言文字的訓練，要增強語文訓練的意識，教學時可用文本空白處進行說話、寫話和思維的訓練；可結合課后習題進行訓練；可根據課文特點進行朗讀訓練等，給訓練留有足夠的時間和空間。