如何激發學生自主學習

《新課程標準》指出：“自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎”。它把學生作為主動的求知者，在學生中培養他們主動學習、主動探索、主動運用的能力、使學生主動成為課堂的主體。從《課標》看，自主學習是素質教育的靈魂，就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代改革的重要方面，那么怎樣在小學語文教學中促進學生自主學習，培養學生的學習能力呢？

一、激發興趣是自主學習的誘因

“興趣是最好的老師”在教學中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”“只用當學生以極大的熱情投入到學習活動中”才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動，輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”讓兒童暢想暢言、精神上處于一種自由、放松的狀態。教師可以大膽讓學生自由討論、發言交流、贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自由學習就有了興趣，有了勁頭。

其次，精心設計導語，課始就激發起學生強烈一求知欲，一環套一環，讓學生始終處在興奮，我要學的狀態中，如《太陽》一文的教學，上課伊始，先讓學生畫一畫自己心中喜歡的太陽想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗，通過繪畫導入新課，激發興趣，活躍了思維、開啟了想象，學生學習課文的自由性更強了。

另外，開展多形式的競賽，激發學生學習的積極性。小學生都爭強好勝、競賽時往往表出注意力集中，大腦興奮的狀態，這時能高效地進行知識傳遞和吸收，分組討論問題開展競賽不失為一個好方法，《將相和》一文教學后，開展一個“小小人物討論會”即發揮集體的智慧，又培養團結協作能力，文中的每一個人物有了充分的了解。

還有，建立激勵評價機制。激勵的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生的信心。老師的評價如“很有自己的見解”“你肯動腦筋”“讀得真仔細”等等，這些激勵性評價創設了一種讓學生心理奮發向上的氛圍。

二、引探、導學是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因、一種動力、要使自主學習的主動性持久保持下去、關鍵在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做就糊涂”的狀況問題就在于教師沒讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師在“引導”上下功夫，促使學生自由學習、學習中領悟發現，合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握學習方法。

1.導學——開辟自主空間

教師是學習活動的組織者和引導者、應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性，以《太陽》一文為例，教師可以①讓學生自由朗讀，并把讀懂的內容大膽說出來培養學生學習的自信心；②學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的某個特點去學習、然后分小組合作，交流認識；③在學生學習完太陽的特點后，設計一個寫月亮的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去。這樣，探求的興趣引發了，能力也得到了培養、自主學習的能力也提高。

2.啟思——激發積極的思維

思維是培養學生自由學習的能力、開發智力的源泉、教學生學會思考，善于帶著問題去思考、善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，如《司馬光》一文、讓學生想一想除了“砸缺救人”還有沒有其他辦法？問題激發學生積極思考的熱情，學生提出了“用棒子救人”“推倒缸救人”等多種方法，在活動中提高了學生解決問題的能力。

3.質疑——點燃創造的火花

愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程、質疑可使學生改變學習中的被勸地位，使他們變得積極主動、能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力，如《太陽》一課，在學生閱后就提出“課題叫太陽為什么寫它與人類的關系呢？”“科學家怎么知道太陽表面的溫度？”“關于太陽的知識，人類研究了多少年？”等等。

自主學習是課改以來教學的一個方向，是課標進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才能吸引學生，使其積極主動學習，我們的課堂只有在教師精妙的引導下有啟思，有質疑并在合作交流中完成知識的內化才會促進學生自主學習使其樂學、善學、會學。我們的課堂如果是多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，學習效果也許會百倍提高。