引導自主探究提高課堂實效

人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》這節課，我覺得自己最成功的一點是：我為孩子們創設了一個輕松和諧的課堂氣氛，把時間還給了學生，讓學生在老師的引導下，積極主動地投入到探究學習中去，親歷了自主探究的成功之旅，感受了課文語言之美，體會探究之樂，獲取成功之喜。課堂氣氛活躍，學習效率高，學生邏輯思維得到了訓練。

一、創設情境，讓學生想探究

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習興趣的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習動力源和助推器。在教學中，我要充分利用了小學生好奇心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設激發學生探究欲望的新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火。比如：在課文導入的時候，我先讓學生把自己預習后知道故事大概用一兩句話簡單說一說，并且板書“更羸‘射’下大雁”，再讓學生仔細觀察，看看誰的小眼睛最亮，能發現問題。學生的興趣一下子就被激起了，很多同學都發現了老師把“射”用雙引號引起來了。這就自然引出了同學們的第一個問題：為什么要用雙引號把“射”引起來？認真預習的學生很快就說：“因為更羸沒有用箭，只是拉弓就把大雁‘射’下來了。”很快，就又引出同學們的第二個問題:“為什么更羸不用箭就能把大雁射下來？” 我馬上抓住這個契機，再次為學生創設情境，激發學生學習探究課文的興趣：今天我們就坐上時光機，回到兩千多年前的楚國，去認識更羸，看看他怎么不用箭射下大雁。此時，學生們熱情高漲，躍躍欲試，迸發了強烈的探究欲望，于是就興趣盎然地開始了探究活動……

二、搭建平臺，讓學生能探究

在教學中，我時而以一個引導者的身份引導學生學習探究，時而以一個學習伙伴的身份參與到他們的探究活動中去，充分相信學生，為學生營造自主探究的氛圍，搭建自主探究的平臺，創設自主探究的時空，依據教學目標，設計可操作的活動，讓學生自主探究新知，使其大膽去發現，“無拘無束”進入自主探究的過程，在探究的舞臺上盡展身手。例如：在探究致使大雁掉下來的罪魁禍首是哪一個字時，學生紛紛找出是“嘣”，然后表演大雁在聽到嘣的一聲的時候的表現時，很多學生表演“直往上飛”和“直掉下來”的“直”表演得不夠好，當時我沒有直接指出學生的不足之處，我只是以一個學習伙伴的身份參與到他們的活動中去：“看了你們演，我也很想演一演，你們看看誰演得好，說說為什么？”，看了我的表演，學生馬上找出他們剛才對課文的“直”理解得不好，很快體會出兩個“直”的意思了。

三、構建階梯，讓學生會探究

讓學生主動探究，進行知識的再創造，也并不是說教師可以“袖手旁觀”或是“耐心等待”，教師應該在學生探究過程中給學生以方法示范和指導，引導學生獲得成功的探究學習方法。例如：在讀到“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，我引導學生根據更羸的話設計探究理解課文的問題。學生在我的引導下懂得把握這句話來設計了兩個探究問題：更羸為什么不用箭就能使大雁掉下來？他是怎樣做出這樣的判斷的？接著，我把時間留給學生，讓學生小組合作探究這兩個問題。由于“更羸是怎樣判斷出不用箭就能使大雁掉下來？”這個問題是全文的重點和難點，為了降低探究難度，我又設計一道填空題“大雁因為( )，所以飛得慢。它因為( )，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為( )，所以拼命往高處飛。因為( )，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就( )。”，為學生搭建探究的階梯，每個學生都能有目的和有方向地開展探究活動，使學生更好地探究分析得出更羸作出判斷的思維過程，并且了解了因果關系的句式，獲取了探究的成功之樂。

四、激勵評價，讓學生樂探究

評價的主要目的是對學生探究活動的收獲、主動探究的精神給予充分肯定和鼓勵，促進學生主體性發展。合理、科學的評價能調控探究的進程，讓學生始終保持極大的思維和探究熱情。因此，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生產生強大的內部動力，在探究活動中獲得成功的情感體驗。

在教學中，我不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，并正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。比如：當學生發現了很有價值的問題時 ，我馬上熱情洋溢稱贊到：“你真會發現問題，看來你很會動腦筋，相信你一定能和你的組員一起合作，把你發現的問題解決了。”“看來你和更羸一樣聰明，一樣善于觀察。”學生在老師熱情而真誠的評價中產生了更大的探究熱情。