以讀促寫 開發習作潛能

如何有效地把閱讀教學同作文教學結合起來，從中形成一種密切聯系實際、內容與形式和諧統一的扎實學風？如何使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地提高作文水平？如何通過讀寫演練，使得教學過程成為師生共享的一道精神美餐？下面筆者結合自己教學實際，淺談以讀促寫，開發學生習作潛能的幾點做法。

一、讀中感悟寫法。教學中根據教材的特點，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文的某些特點進行寫作，使學生從范文中得到啟發借鑒。

1.對于人物的刻畫，離開了心理刻畫是不完美的，掌握了心理刻畫，就很大程度上掌握了寫人物的技巧。因此，我在教學中力求引導學生深入細致地探索人物內心深處的情感、思想，這樣便能把內在的、隱秘的心理活動形象化，從而讓學生能夠真正領會人物的真情實感。

《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事，課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，也能更好地使學生體會人物心理活動描寫的作用。

2.選擇文章中典型實用的寫作技法，讓學生領會學習，與作文的單項訓練相結合。因為是單項訓練，因為有典型例子，所以學生學起來比較容易，有利于學生快速掌握某一種表達的技巧，比如襯托的方法。運用襯托的方法，可以使描寫的景物、人物、動物的特點更加鮮明，給人留下更加深刻的印象。如《麻雀》一課第三自然段，在寫小麻雀的孤單無助前面有這樣一句話：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”為此，我聯系《釣魚的啟示》和《雨中》等課的相關語句說明景物的實寫和虛寫。

3.說明文是要求小學生掌握的一種文體，在指導學生學習抓住事物的性質、特點的方法來寫說明文時， 可以憑借教材中的說明文使學生掌握說明文的寫作技巧。

《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文（又稱科學小品）。它以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面都很有特色。課文首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。課文還寫了松鼠的活動和它的乖巧、聰明、警覺、輕快等。在學習了《松鼠》這篇文章后，我讓學生進行 一次改寫練習，引導學生仿照本文的表達方法將課文《鯨》進行改寫，學生在讀文章中感悟到了抓住事物的性質、特點的方法來寫說明文，改寫的文章自然生動傳神，富有文學色彩。

二、讀中引起共鳴。讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程。孔子說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇課文，讀得越熟領會越深，與作者的共鳴就越多，因此我們要在讀中引導學生體會語感，培養學生對語言文字的感受能力。

1.讀好一篇課文，要注重引導學生對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識，提高學生的思想境界和感悟能力。學生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受體驗，作品的思想內涵等。在教學中，我不僅要引導學生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，還要引導學生將文本生活與實際生活聯系起來，以此提升學生的思想境界，豐富學生的生活積累。基于這種閱讀的寫作就是引導學生進一步解讀作品、提升認識、積累經驗的最佳途徑。

2.學生在深入閱讀文章時，對文章的內容、語言或表達的形式進行審美鑒賞，產生獨特的審美體驗，提出自己的觀點看法，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，讀完后整理自己的思路，把自己的審美體驗或觀點記錄下來是學生讀文后與作者共鳴的最好體現。它包括讀后感、精彩片段賞評、藝術特色賞析等，最常見的是讀后感。在教學中我重視對學生的讀評訓練，有意識地指導學生多角度對文章進行賞評，并且將賞評的內容形諸文字，要學生把語文學得大氣一點，讓學生的語文學習自由一點，真正落實學生的主體地位，不斷提高學生的語文素養。

三、讀中積累素材。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”唐代詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都是在告訴我們積累在寫作中的重要性。因此，在教學中，必須著力培養學生的閱讀興趣，指導學生從閱讀中積累素材。

1.立足課本，讓課本成為學生習作的主要材料，這是習作素材積累的一個主要途徑。小學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，我們要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語文素材，增強語感。

2.學生僅僅只積累教材中的經典文段顯然是不夠的，課外閱讀在學生學習語文，習作的過程中，起著至關重要的作用。我經常給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。我鼓勵學生將不同文章中的詞、句、段分類摘抄下來，形成寫作資料，長期堅持這樣的積累，學生在習作時又怎會無材無料，心中茫然呢？