探索“六要素”教學方式實施音樂課素質教育

《廣州市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨和國家教育方針的時代要求。在此精神指導下，蘿崗區教育局就如何在課堂教學中實施素質教育這個課題展開研究，區教育科研與發展中心王定銅老師對此提出了“六要素”教學方式。筆者作為一名小學音樂教師，在課堂中將“六要素”組成三種搭配，在實踐中探索其相關聯系，并初見成效。下面是筆者在實踐中的一些體會和嘗試：

一、對“六要素”教學方式的理解

“六要素”教學方式，即“知識—能力—情意，主動—互動—能動”。前三者是教學思維方式，是新課程要求的知識、能力、情感態度價值觀三維教學目標；后三者是教學行為方式，是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式或教學策略。前者實施者是教師，后者則主要是學生，這兩者是有機的統一體。其關系可用圖1表示：

授予“知識”是教學準備過程中最基本的思維方式，是教學的基本目標之一。其除課程標準規定學生必須掌握的知識點外，還應包括其相關的拓展內容，同時在教學準備前，教師往往還需要想想，學生還想在課堂里得到什么，并根據這種思路，通過組織整理資料，在課堂教學中最大可能地豐富學生的知識。

創造“能力”是教學的重要思維方式。對于教師，在課堂有限的四十分鐘里不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生學會思考、學會表達、學會表現、學會觀察分析問題和解決問題；對于學生，在課堂中學到的知識是有限的，如何在課堂中通過教師的幫助掌握學習的能力才是至關重要的。教師可在課程標準知識點的基礎上，提出有一定深度和廣度的問題讓學生思考，并鼓勵他們敢想、敢說、敢做，從而提高學生自主學習、自主解決問題的能力。

培養“情意”是教學中不可缺少的思維方式。“情意”指的是“情感、態度、價值觀”，這是新課程特別強調的三維教學目標之一，在課堂教學中是必須體現和實現的。在課堂里，學生毫無疑問是希望得到幸福和快樂，希望得到老師和同學的肯定和贊賞，同時，教師也希望課堂成為師生心靈交流的舞臺，學生靈魂塑造的空間。教師應利用課堂創建愉快的學習氛圍，從而不經意地將學生塑造成為積極向上、有正確人生觀及價值觀的素質型人才。

“主動”是指學生積極主動地學習，而不是消極被動地學習，它體現了新課程倡導的自主學習的理念，它要求教師要把學習的主動權交給學生。主動權問題是教學方式改革的根本問題，是傳統課和現代課的分水嶺，缺乏主動性的課堂，是摧殘學生心靈、扼殺學生生命的課堂。

“能動”是指人們認識和改造世界的能力、活動及精神狀態，它由感興趣的問題引起，產生強烈的解決問題的動機，經過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產生創造性成果。它體現了新課程倡導的探究性學習的理念。

“互動”是指師生互動、生生互動、人機互動等等，它符合新課程倡導的合作學習的理念。沒有互動的課堂是沒有生命活力的課堂，沒有生命活力的課堂是不能發展個性、激發創造性的，是沒有實效性的課堂。同時，互動、合作也是學生的重要素質。

以上六個要素我認為不是彼此孤立，而是相互聯系的。著名教育家巴班斯基提出：教學應擔負起三種職能，即教養、教育和發展。這相當于我們通常所說的傳授知識、培養品德和發展能力。“六要素”教學方式中的“知識—能力—情意”既符合教學理論的要求，又符合素質教育的要求；“六要素”教學方式中的“主動—互動—能動”，即自主學習、合作學習和探究學習的教學方式，與“以全面培育和提高受教育者綜合素質為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發展的合格公民”的素質教育目標是吻合的，與“依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征”的素質教育的功能是完全一致的。

二、實踐初期的契機

2010年10月，我校合唱隊獲得了區合唱節比賽一等獎的好成績，并贏得了代表區參加市一級比賽的資格。為了不負眾望，也為了讓學生得到充分的發揮，我加班加點地帶領著學生進行賽前的沖刺訓練。由于長時間運作得不到休息，我的嗓子在兩個星期后一度變得非常嘶啞，最嚴重的時候是張嘴發不出聲音。雖然我一邊吃中藥一邊針灸治療，但病情仍恢復得較慢。一名無法唱出聲音的音樂教師如何上音樂課呢？就在我為此而煩惱不已的時候，我突然想到了“六要素”教學方式。我想，我說不了就讓學生多說，我唱不了就讓學生多唱，讓學生做主角，在課堂上我做一個導演的角色。我每天最主要的只是創造一種愉快、積極、主動的氛圍，調動孩子們互動學習、演唱、表演，令人意想不到的是，孩子們比以前更積極參與課堂活動，教學效果比以往更好。這就是“六要素”教學方式產生的神奇效果，它就如人體的“維生素”一樣，讓我的課堂增加了無限的活力和生命力。

三、音樂課堂活動中“六要素”教學方式的運用

（一）在教學目標中融入“六要素”——著眼于學生全面發展

以花城版走進音樂世界四年級下冊的《茉莉花》為例，這一課在2010年區舉行的音樂優質課比賽中，我獲得了一等獎的好成績。我在最初的教學目標設定時，沒把“六要素”融進去，如過程與方法目標：對歌曲進行力度的處理并演唱。又如知識與技能目標：有表情、有氣息的演唱歌曲。后來經過學習“六要素”教學方式，這一課的教學目標起了很大的變化。我設定的三維目標方法如下：第一步，分析學生。四年級學生已初步具備欣賞和感悟音樂的能力，樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感易激發，但也容易造成混亂局面。在課堂上教師引導學生開展課堂活動時，須把握好各個環節的關聯性，保持新鮮感，還要駕馭好整個課堂，調控好紀律，做到散而不亂，動而不燥。第二步，分析教材。《茉莉花》屬于小調類民歌，是單樂段歌曲，是一首深受全國人民喜愛的民歌小調，她清麗、柔婉，瑯瑯上口。全曲婉轉精美，感情深厚含蓄，生動地刻畫了茉莉花的潔白無瑕、美麗圣潔、芬芳怡人、樸實無華形象。這首膾炙人口的江蘇民歌，多次在國家與國際的重要活動中演唱演奏，深受世界人民的喜愛。

做好以上分析，我挖掘教材的知識點以及人文內涵，設定了如下教學目標：

1.情感態度價值觀目標：體驗民歌《茉莉花》的旋律美感，了解《茉莉花》在國際上所產生的影響和地位，進一步加深對民族民間音樂的熱愛之情。

2.過程與方法目標：在聆聽、觀察、對比、模仿中主動參與唱歌學習，通過探究對歌曲進行力度、表情處理并演唱。

3.知識與技能目標：能運用科學的發聲方法，用柔美的聲音連貫、流暢、有表情地演唱《茉莉花》，并能較準確地演繹自主進行歌曲處理過的《茉莉花》。以上的教學目標都融入了知識、情意、能力、主動、互動、能動六個要素。

（二）“六要素”相互促進——引導全體學生個性化發展

1.整合教學內容，讓“知識”激發學生“主動”學習。

以《茉莉花》為例，一開始我試教的時候很多方面是很不如意的。例如在導入那個環節由“賞花”導入（創設情境：播放背景音樂，笛子演奏版《茉莉花》使整個教室彌漫著淡淡的茉莉花的氣息）。可惜，最初賞的花，是用紙做的假花，上課時發現學生對這種“花”不感興趣，也達不到設定的目標的效果。后來，我整合了教學內容，讓“知識”激發學生“主動”學習。在導入環節我抓住內容的“真”，同事從她親戚家里給我摘來了真實的茉莉花，整個教室彌漫著的茉莉清香，學生在望、聞、摸過程中觀察、演唱茉莉花，情趣盎然。在內容拓展環節我抓住內容的“廣”，選取著名歌唱家宋祖英維也納演唱會片段，選取了奧運的頒獎音樂《金聲玉振》，欣賞一百多年前意大利歌劇《圖蘭朵》，這些曲段里面都用了《茉莉花》的元素，還有就是通過聽辨不同風格的江南《茉莉花》和東北的《茉莉花》，探究其風格形成的原因。從學生的眼光中，我知道這些知識對學生來講都是有吸引力的，能激起他們主動挖掘、探究、學習的欲望。

2.豐富組織形式，讓“互動”牽動“情意”的發展。

以我區的第一位音樂十佳教師樊老師的匯報課《我們大家跳起來》為例，在課堂中，我們真切感受到歐洲古典音樂文化氛圍，教師與學生、學生與學生的互動貫穿整個課堂。在三拍子的伴奏下，學生、教師興趣盎然學習宮廷禮儀，踏著舞步，模仿著端莊的宮廷儀態，交換舞伴，開心地歌唱、舞蹈，讓聽課者深刻體驗了歐洲音樂優雅的風格特點，讓男孩子更紳士，女孩子更淑女，讓人與人之間的相處更尊重有禮。

3.學會探究創新，讓“能動”促進“能力”的提升。

以剛剛比賽過的我校藝術團聲樂節目《唱唐詩》為例，這個節目由四首小曲合成，分別是《讀唐詩》《春曉》《憫農》《草》，是孩子們從眾多的唐詩歌曲中以多勝少選出來的。我基本上是根據學生提出的“點子”和學生共同排完這個節目，當然對于整個過程我是心中有數的，只是想讓自己想說的話從學生口中說出來。但俗話說得好：“三個臭皮匠，勝于一個諸葛亮。”他們中的一些點子是我沒想到的，令人驚喜的。有學生提出，《春曉》要有個剛剛蘇醒的意境，也有的提出《憫農》中演農民的人皮膚一定要黑，而且要拿把自制的鋤頭一起演，《草》最好選個白面書生來領唱……孩子們七嘴八舌，我們的節目在大家的建議、智慧中不斷地生成、完善。最后，這個《唱唐詩》節目獲得了區藝術團比賽的一等獎并代表區參加市的藝術團比賽，在市的藝術團比賽中，也獲得了二等獎的成績。

總之，在新課程理念下，“六要素”教學方式無疑給現代音樂課堂送來了一股清風。“六要素”內涵豐富，相互滲透，有機聯系，我們在運用過程中應從不同學科、不同學情、不同教學層次的實際出發，恰當運用，不拘形式，靈活創新，講求實效。實踐證明，素質教育需要“六要素”的注入，如果我們在教學實踐中能夠真正把“六要素”教學方式融會貫通，我們的素質教育一定會邁出更大的步伐，我們的音樂課堂一定會閃爍更多智慧的火花，綻放更多燦爛的花朵。