學(xué)差生心理探析及教育教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略

一、“我的心，你永遠(yuǎn)不懂”——學(xué)差生教育教學(xué)中的困境

物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)差生的轉(zhuǎn)化無(wú)疑是工作的一大重點(diǎn)，雖投入的時(shí)間和精力不在少，卻遭遇很多的困境。困境1：該以何種心態(tài)和原則面對(duì)和轉(zhuǎn)化學(xué)差生。困境2：該以何種姿態(tài)及方式面對(duì)和轉(zhuǎn)化學(xué)差生。困境3：該賦予學(xué)差生什么。

二、“霧里看花”——學(xué)差生心理探析

影響學(xué)習(xí)的因素有許多，但重要的還是學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素——智力因素、非智力因素以及知識(shí)因素等。在教育教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察和探究，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)差生的內(nèi)在心理特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。

1.智力因素。與學(xué)差生交往，往往發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)頭腦機(jī)智反應(yīng)靈活思維活躍。所以，就智商而論，大多數(shù)學(xué)差生和其他學(xué)生不相上下，甚至有的智商很高。然而在學(xué)習(xí)注意力、記憶力和思維關(guān)注點(diǎn)等學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)必要因素方面，他們卻存有明顯的缺陷。

2.非智力因素。學(xué)差生會(huì)在紀(jì)律和心理等方面暴露許多問(wèn)題，每每老師和其交談，敦促其改正，而他們也會(huì)當(dāng)面誠(chéng)心實(shí)意地表態(tài)一定會(huì)改，一定要努力，種種保證讓老師以為他們真要改過(guò)自新。可是，不到幾天，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的那些“劣跡”又上演了。

3.知識(shí)因素。學(xué)生之所以淪為學(xué)差生，除了存在智力因素和非智力因素等方面的缺失外，另外一個(gè)重要方面是以往知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺漏和不足。

三、“明明白白你的心”——學(xué)差生教育教學(xué)轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的形式過(guò)程、抓好基本技能的訓(xùn)練

知識(shí)與技能是物理學(xué)習(xí)的第一要素。只有涵蓋了課標(biāo)中相關(guān)模塊所要求的全部物理概念、規(guī)律和原理等基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足高中現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，有利于學(xué)生的發(fā)展和深造。物理學(xué)科在所有學(xué)科中具有一些特殊性——現(xiàn)象抽象、理論抽象、邏輯思維嚴(yán)密。即使有的物理現(xiàn)象在日常生活中出現(xiàn)過(guò)，但也可能與我們的日常經(jīng)驗(yàn)不符。這就要求學(xué)差生應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)然后具備某些的學(xué)習(xí)個(gè)性。

重視適宜的教學(xué)方法。從學(xué)差生實(shí)際出發(fā)，從細(xì)處著手，采取“分層次、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分成若干層次，遞進(jìn)落實(shí)。開(kāi)始時(shí)放慢進(jìn)度。在重難點(diǎn)知識(shí)的講解上，做必要的知識(shí)鋪墊，還要做必要總結(jié)和舉例說(shuō)明。充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)臺(tái)階。

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如力相互作用與牛頓定律，簡(jiǎn)單的電路與電路，簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)等。高中知識(shí)之間也有前后聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧研究直線運(yùn)動(dòng)的方法、描述直線運(yùn)動(dòng)的物理量，然后再根據(jù)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)提出新的研究方法和描述物理量，例如在圓周運(yùn)動(dòng)中先用學(xué)生熟悉的路程與位移概念進(jìn)行描述，再帶領(lǐng)學(xué)生從圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)用角度來(lái)描述。在理解電場(chǎng)的性質(zhì)、功能關(guān)系、電勢(shì)（差）等概念時(shí)，可以用重力場(chǎng)中重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系、高度（差）等知識(shí)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)差生進(jìn)行聯(lián)系、分析與比較，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)差生就容易理解和接受新知識(shí)，而使學(xué)差生學(xué)得自然。

重視基本知識(shí)的形成過(guò)程。以熟悉的事例為背景構(gòu)建物理內(nèi)容的平臺(tái)，使抽象的物理學(xué)概念及原理易于接受。例如研究動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，先給出一個(gè)背景，利用初中動(dòng)能知識(shí)提出影響動(dòng)能大小的因素問(wèn)題，然后運(yùn)用動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)推導(dǎo)出一個(gè)等式，在對(duì)等式的分析中得出功、動(dòng)能、動(dòng)能增量等概念，使得這些概念的引出自然而協(xié)調(diào)，這就有便于學(xué)差生認(rèn)識(shí)到做功是動(dòng)能變化的原因，然后再討論機(jī)械功的一般計(jì)算式等，使學(xué)生對(duì)動(dòng)能等概念及其相關(guān)定理的接觸更為自然，對(duì)動(dòng)能定理的本質(zhì)理解得更為清楚，也從動(dòng)能變化和機(jī)械功計(jì)算兩方面加深了對(duì)正功和負(fù)功的理解。

重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)差生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。基本的實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)包含對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和使用，實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和思考等，例如對(duì)課本“說(shuō)一說(shuō)”中平拋頻閃照片，要求學(xué)生討論：“你觀察到什么現(xiàn)象？請(qǐng)分析一下；這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能驗(yàn)證關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的假設(shè)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由”，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析技能。

重視學(xué)差生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從各個(gè)方面盡量鼓勵(lì)學(xué)差生參與教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)差生參與“瓦碎蛋全”“帶電鳥(niǎo)籠的鳥(niǎo)安然無(wú)恙”等實(shí)驗(yàn)。以增加他們學(xué)習(xí)興趣。

2.注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，安排一定量的探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)探究方面的能力。

例如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)方案可以設(shè)計(jì)為三個(gè)：①利用自由落體運(yùn)動(dòng)和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；②利用自由落體運(yùn)動(dòng)或平拋運(yùn)動(dòng)的頻閃照片；③利用傾斜氣墊導(dǎo)軌與數(shù)字計(jì)時(shí)器；④用單擺和數(shù)字計(jì)時(shí)器。另外進(jìn)行可操作性的比較（包括誤差分析）等等。

引導(dǎo)學(xué)差生進(jìn)入科學(xué)探究時(shí)可用問(wèn)題系列形式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)差生操作與思考，使學(xué)差生自覺(jué)地進(jìn)行科學(xué)探究。例如在理解運(yùn)動(dòng)物體轉(zhuǎn)彎時(shí)的向心力時(shí)，提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考并討論向心力是如何產(chǎn)生的。1.滑冰、摩托車運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)彎時(shí)是怎樣獲得向心力的。2.分析汽車在水平路面轉(zhuǎn)彎時(shí)，是怎樣獲得向心力的。3.了解并分析火車轉(zhuǎn)彎時(shí)是怎樣獲得向心力的。通過(guò)一系列問(wèn)題的思考與討論，不僅僅使學(xué)生知道了這些轉(zhuǎn)彎物體獲得向心力的方式，也使學(xué)生進(jìn)一步明確向心力不是單獨(dú)的力，而往往是幾個(gè)力的合力。