學差生心理探析及教育教學轉化的策略

一、“我的心，你永遠不懂”——學差生教育教學中的困境

物理教學過程中，學差生的轉化無疑是工作的一大重點，雖投入的時間和精力不在少，卻遭遇很多的困境。困境1：該以何種心態和原則面對和轉化學差生。困境2：該以何種姿態及方式面對和轉化學差生。困境3：該賦予學差生什么。

二、“霧里看花”——學差生心理探析

影響學習的因素有許多，但重要的還是學習者自身的內在因素——智力因素、非智力因素以及知識因素等。在教育教學過程中仔細觀察和探究，我們不難發現學差生的內在心理特點和結構。

1.智力因素。與學差生交往，往往發現他們大多數頭腦機智反應靈活思維活躍。所以，就智商而論，大多數學差生和其他學生不相上下，甚至有的智商很高。然而在學習注意力、記憶力和思維關注點等學習和獲取知識必要因素方面，他們卻存有明顯的缺陷。

2.非智力因素。學差生會在紀律和心理等方面暴露許多問題，每每老師和其交談，敦促其改正，而他們也會當面誠心實意地表態一定會改，一定要努力，種種保證讓老師以為他們真要改過自新。可是，不到幾天，會發現他們的那些“劣跡”又上演了。

3.知識因素。學生之所以淪為學差生，除了存在智力因素和非智力因素等方面的缺失外，另外一個重要方面是以往知識結構存在明顯的缺漏和不足。

三、“明明白白你的心”——學差生教育教學轉化策略實踐

1.重視基礎知識的形式過程、抓好基本技能的訓練

知識與技能是物理學習的第一要素。只有涵蓋了課標中相關模塊所要求的全部物理概念、規律和原理等基礎知識，才能滿足高中現階段的學習要求，滿足學生繼續學習的要求，有利于學生的發展和深造。物理學科在所有學科中具有一些特殊性——現象抽象、理論抽象、邏輯思維嚴密。即使有的物理現象在日常生活中出現過，但也可能與我們的日常經驗不符。這就要求學差生應該通過培養然后具備某些的學習個性。

重視適宜的教學方法。從學差生實際出發，從細處著手，采取“分層次、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學方法，將教學目標分成若干層次，遞進落實。開始時放慢進度。在重難點知識的講解上，做必要的知識鋪墊，還要做必要總結和舉例說明。充分利用學生原有的知識基礎，降低學習臺階。

初高中物理有很多知識銜接點，如力相互作用與牛頓定律，簡單的電路與電路，簡單磁現象與磁場等。高中知識之間也有前后聯系。如在學習拋體運動和圓周運動時，先引導學生回顧研究直線運動的方法、描述直線運動的物理量，然后再根據曲線運動的特點提出新的研究方法和描述物理量，例如在圓周運動中先用學生熟悉的路程與位移概念進行描述，再帶領學生從圓周運動的特點出發用角度來描述。在理解電場的性質、功能關系、電勢（差）等概念時，可以用重力場中重力做功與重力勢能的關系、高度（差）等知識進行類比學習。這樣，在教學時有意引導學差生進行聯系、分析與比較，通過復習舊知識學習新知識并形成知識網絡，學差生就容易理解和接受新知識，而使學差生學得自然。

重視基本知識的形成過程。以熟悉的事例為背景構建物理內容的平臺，使抽象的物理學概念及原理易于接受。例如研究動能和動能定理時，先給出一個背景，利用初中動能知識提出影響動能大小的因素問題，然后運用動力學和運動學推導出一個等式，在對等式的分析中得出功、動能、動能增量等概念，使得這些概念的引出自然而協調，這就有便于學差生認識到做功是動能變化的原因，然后再討論機械功的一般計算式等，使學生對動能等概念及其相關定理的接觸更為自然，對動能定理的本質理解得更為清楚，也從動能變化和機械功計算兩方面加深了對正功和負功的理解。

重視物理實驗，讓學差生掌握基本的實驗技能。基本的實驗技能應包含對實驗儀器的認識和使用，實驗操作、實驗現象的觀察和數據采集、實驗數據的分析和思考等，例如對課本“說一說”中平拋頻閃照片，要求學生討論：“你觀察到什么現象？請分析一下；這個實驗結果能驗證關于平拋運動的假設嗎？請說出你的理由”，這就是在培養學生的觀察、分析技能。

重視學差生參與教學的機會，培養他們的學習興趣，教師可根據教學實際，從各個方面盡量鼓勵學差生參與教學，讓學生自己發現問題、解決問題，這樣才能激發學生的積極性和主動性，從而增強學習興趣。例如讓學差生參與“瓦碎蛋全”“帶電鳥籠的鳥安然無恙”等實驗。以增加他們學習興趣。

2.注重科學探究，培養學生的科學探究自主學習能力

根據課程標準和教學內容的需要，安排一定量的探究性較強的實驗，培養學生在設計實驗、進行實驗、分析論證、數據處理等科學探究方面的能力。

例如“驗證機械能守恒定律”的實驗方案可以設計為三個：①利用自由落體運動和打點計時器；②利用自由落體運動或平拋運動的頻閃照片；③利用傾斜氣墊導軌與數字計時器；④用單擺和數字計時器。另外進行可操作性的比較（包括誤差分析）等等。

引導學差生進入科學探究時可用問題系列形式提出問題，引導學差生操作與思考，使學差生自覺地進行科學探究。例如在理解運動物體轉彎時的向心力時，提出一系列問題讓學生思考并討論向心力是如何產生的。1.滑冰、摩托車運動員轉彎時是怎樣獲得向心力的。2.分析汽車在水平路面轉彎時，是怎樣獲得向心力的。3.了解并分析火車轉彎時是怎樣獲得向心力的。通過一系列問題的思考與討論，不僅僅使學生知道了這些轉彎物體獲得向心力的方式，也使學生進一步明確向心力不是單獨的力，而往往是幾個力的合力。