學困生心理調查研究

一、調查的對象和形式

這次調查的對象涉及三個區域三個層面，選取了一百二十名學困生抽查答卷，重點放在九年義務教育階段的各年級的學困生中，兼及幼兒教育和學前教育。調查形式分為：觀察、交談和書面問答三種。

幼兒教育和學前教育重點采用觀察教學活動過程，交流教學方略：一年級以上階段重點采用問卷形式，共抽取120名學困生參與。問卷設計如下內容：學習目標的的樹立、學習目標的追求毅力、個性愛好、個性特征、組織能力、師生關系與課程、學習習慣的養成、課程的配置與操作、父母關系等。

二、調查結果統計及分析

根據調查問卷統計結果顯示，學困生有如下特征：1.學習目標不定；2.對目標輕易放棄；3.學習得過且過；4.個性執拗，逆反心理強；5.團隊活動能力強；6.感情自控能力差；7.潛意識好動；8.好奇求異型強烈等。綜上所述，我們對學困生進一步調查詢問從中獲得了更詳實的性息和資料，并對造成學困生的幾個原因作進一步探究：

第一、小學的課程配置、操作不當是產生學困生的基本原因之一。小學的教學課程配置中設置了語文、音樂、體育、英語、數學、社會、自然等科目。在問卷中“你談談小學課程發放的課本都開設了嗎？”這一問答中，得出：“開設不全”的問題，最為嚴重。特別是低年級和畢業年級尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領了，社會、自然兩科讓位，體育、音樂更是毫無地位。

通過上述分析看來，學困生的產生與課程的設置及操作有著極大的關系。課程的操作者更是直接決定著學生的心理發展的傾向和思想認識判斷的形成。操作者言行判斷的偏誤，便會造成學生認知判斷和心理發展的偏誤，隨時而積、隨情而累，終究釀成了偏廢學科輕視學業的心態。這一心態逐日而增，逐年而習，終將放棄了學業。

第二、師之心態與學困生的產生有極大的關系。在120份調查問卷中，關于“在學習中遇到難題時，你所采用的方法是：1.自己研討，2.和同學商議，3.詢問老師，4.放棄，5.照抄。”這一問題的統計中發現，竟有80%左右的學困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2-3%選擇了自己研究和同學商議。惟獨“詢問老師”這一項無人選擇。

由此可見，對于學困生而言，最大的困惑在師生關系上。現對這樣的局面作簡要分析：1.平日里教師對待學困生不如優秀生滿面春風。2.學困生自卑不敢面對老師唯恐傷及自尊。因此，學困生的扭轉改變焦點在于教師的態度改變。如果教師的態度不改變，學困生的轉變就成了難以逾越的鴻溝。其實，教師與學生本沒有這樣的沖突，教與學是互動關系，是平等關系，教師的中心任務是引導，最大限度的啟發服務于學生使其有能力完成課堂上預設的與生活緊密相連的問題。

第三，學生“人在曹營心在漢”的無思謀的聽課習慣也是造成學困的根源之一。在120份調查問卷中對于“你在課堂上的行為表現為：1.看于課本無關的書籍；2.做無聊的小動作如卷卷本頁摸摸書包帶搓搓手指；3.發呆；4.寫字條飛彈；5.小聲說話；6.出洋相起哄。”的統計結果中顯示，第2、3項的占76%左右，選第5項的有15%左右，選4、6項的有3%，其余選了第1項。

綜上所述，學困生課堂上完全處于一種無思維的狀態。這種情形的產生來源于學困生對所學科目的情知偏差，一方面不喜歡這一科目從而顯得冷漠，一方面知識差距太大，欲學不能，只能困守。根據這一狀況，學習顯然徒具虛名，學困生問題便難以解對。由于學校教育的方式是集體活動為主，顯然在課授中不能針對每一個學生的思維特征，點點相正，面面相對，只能均其大概，了其平中，于上好學生淺易，于中等生合宜，卻于后發生偏難。這一矛盾明顯的存在教學中，這也是集體教學最難以解決的實際問題之一，現代教育就在這樣無奈的取中進行，即使最善教育的也對全體居中的“中”僅是一個大概推度而已。

第四，教師的教育方式不當也是產生學困生的主要原因。前面已經談及教育教學的靈魂是情感，是最大的快樂的情感的教育，是給靈動鮮活的新生命以最大極限的愛的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同學段學生的理論體系，達到正真使教育為人服務的目的。然而，現實中從教者卻表現出諸多的不良方式來，在這里真實的展示以便起到警策之效。

現見問卷情況布之于眾：1.最普遍的是用手指點著面頰一頓斷喝。知識懂不懂，道理明不明，這一聲，早將學生的情智呼之九霄云外，所說所論僅對一個軀殼而已，效果為零。2.變本加厲給以處罰，使學生在學業上負載累累。這一做法，完全掩殺了學習的興趣，在痛苦無助的狀態中，不得不做樣子，書寫零亂、片段漏詞語、思想機械化、心里怨氣重重，積習成惡難以挽救。3.罰站。或教室后、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的領導面前，這一站，將學生的平等受教育的權利取消了，首先在聽課時間上出現了空白地段，這一來原本存在著差距，差距就更大了。4.移交家長。學校、家庭、社會三位一體抓教育，這是最好的教育模式，然而出現了這樣的局面：社會推給學校，學校推給家庭，家庭又推給學校。5.教鞭的鞭策法力。學校教育的集體教育形式會抑制個體發展，教師在教育中必須重視因材施教、注重個體特點、發展素質教育。

鑒于此，教師應該明了學生的心理及行為特征確定預防措施對癥下藥扭轉和消除不良的小團體的形成發展。

最后，我提議從事教育教學的先生們，以“靈魂的工程師”為榮耀，公平、公正的抓好教育和教學這兩份工作，特別是學困生的轉化工作，明確他們的心理特征，不急不躁、持之以恒加以完成。至有這樣，與時俱進國家興盛！