淺談行為激勵在復讀生管理工作中的積極作用

高考失利，是復讀生在人生中所遭遇的一次較大的打擊。在沮喪的情緒狀態中他們很容易對自己的知識和能力產生懷疑，對自己的高考失敗做出消極的歸因和評價，甚至會將考試失敗的影響泛化到生活中去，缺乏自信。并且常常有“我不如別人”“我真的不行”“我非常無能”的想法。那么，如何使復讀生走出心理的陰影，走向成功的道路呢？本人通過兩年對復讀生的教學管理，深切地體會到行為激勵在學生管理中內在潛能很大，而且在具體的工作中能發揮積極的作用，收到良好的效果。我是從以下幾個方面入手的：

一、作風激勵。班主任的作風好與壞，對整個班級的班風、學風有著深刻的影響。班主任是班級的管理者，更是學生在校時的父母，也是學生在日常生活中學習、模仿的對象。因此，要做到以身作則、嚴以律己、為人師表。只有當好了學生的第二個父母，在人格、品德上做出表率，才能獲得學生的信任和尊重，才能開展好班主任的工作，才能激勵學生的積極性。

例如：剛建班級之初，我發現好多學生把應屆高三時的一些不良習慣帶到班級里，學習積極性不高，時間觀念淡薄。為了迅速扭轉這種不良局面，我建議全班同學利用下午課外活動時間里的半個小時，全班同學根據自己的計劃或意愿，在班級里進行集體學習，征得學生的同意后，我自己堅持每天下午課外活動時間在班級里跟學生們一起看書、備課或批改作業，并且時常給他們講一些在原來教學過程中遇到的一些優秀學生的學習經驗，經過一段時間后，學生的學習積極性果真有了很大的提高，不管有沒有我，都能自覺地、按時地進教室，并且能主動學習，更喜的是，大家都能自覺地把學習的時間由原來的半個小時延長到一個小時甚至更長，班內的學習氣氛也確實變得更濃。

二、目標激勵。“目標是一種期望，是人們的各種活動所追求的結果在主觀上的提前反映。它對個體行為具有引發和推動作用。”正因為如此，目標可以成為人們的一種“奔頭”，吸引著人們去追求。復讀的十個月其實就是補差的十個月。不同的學生就有不同的補差內容，因此了解學生的具體情況后，我在班里要求學生：每名學生針對自己的薄弱科目，都要制定周目標。即這一周你要補什么，具體到哪個章節、哪個內容。但要求學生剛開始時內容不宜過多。同時跟班里的任課老師進行商量，由各任課老師根據學生制定的周目標內容，每周給學生出一些相應內容的小測試。好多學生因為對測試的內容能得心應手，因此，不僅找回了對學習的興趣和自信心，更重要的是他們更加盼望著下一個目標比這次更能順利完成。這樣，學生對自己的目標定得越來越高，所掌握的知識也就越來越多。另外，要求全班同學在本班或其它班里找一個在學習上的競爭目標，并且每次考試一定要留意競爭對手的成績：你在總分上不如他（她），還是個別科目不如人家？或者，你已經超過了你的競爭對手？這樣，當一次次趕上自己的競爭目標，甚至超過自己的競爭目標時，不僅找回了自信心，而且提高了學習的積極性。

三、情感激勵。心理學告訴我們：“情感是人們對客觀事物的態度和體驗，而人們的情感調節著人的行為。”在班級管理過程中，班主任通過多種途徑和渠道增強班主任和學生之間的情感聯系，同時做到動之以情，曉之以理。用真摯的感情去感化、影響學生。高考失敗，給復讀生的心理帶來極大的創傷，甚至有些學生用“低人一等”的眼光看待自己。此時正是班主任情感投資的最佳時期。我們可以通過講些名人的故事或自己執教過程中出現的一些典型學生的例子來引導學生，幫助他們盡快走出心理的陰影。另外，我們要經常利用課余時間，與學生交談——談家庭生活情況、談理想、談學習方法，及時了解學生所想、所需，盡快幫助他們解決困難。

在各種交談之中，我認為每次月考后的交談尤為重要，因為，這種交流不僅能及時了解學生前段時間的學習情況，而且能及時掌握學生的思想動態。在談話過程中，班主任一定要以“誠”相待學生，并且首先在肯定進步的基礎上，師生共同分析不足的原因。切忌用教師的“尊嚴”去“盤問”學生。只要用我們的誠心去跟學生交談，就能幫助學生及時找出“癥根”，并且能及時做到“對癥下藥”。

四、尊重激勵。大多數應屆生眼中，復讀生是一種特殊的群體，他們往往認為復讀生象征著失敗。因此，不少應屆生甚至不少老師用另一種眼光看待復讀生，于是，復讀生心中自然而然就產生一種自卑感。而作為班主任，我沒有復制這種做法，在平時的言談舉止中處處表現出對復讀生的尊重和關愛：尊重他們的人格，尊重他們的個性，時常教導他們說“其實在我眼中復讀生比應屆生更懂事，更能刻苦學習……”并且告訴他們“若想得到別人的尊重，首先你要尊重自己，尊重自己的競爭對手，并且在學業上取得比別人更好的成績……”在幾次月考當中，這些復讀生們果真給我爭了不少的氣，同時他們也得到了別人的尊重。在每次月考總結會上，當一個個復讀生走上領獎臺的時候，當應屆生們投來羨慕的目光的時候，或者當聽到師生們發自內心的掌聲的時候，他們原有的消極思想和自卑感已煙消云散，取而代之的是一種激情與自信。當這些復讀生們帶著這種激情與自信，步入高考考場時，誰還會懷疑他們的能力？誰還會用異樣的眼光看待他們呢？包括他們自己在內。

十幾年的實踐，特別是兩年的復讀生教學管理，更讓我深深地體會到，在管理學生的過程中，如果堅持激勵原則，正確運用行為激勵方法，形成師生相互尊重、信任和合作群體動力，對形成班級的向心力和凝聚力，調動學生的學習積極性起著非常重要和積極的作用。