珍視差異，讓教育煥發尊重的力量

每個人都是一個獨立的生命個體，學生也不例外。學生之間存在著個人認知方式差異、智力差異、性格差異等等。教育理應依據人的生命本性，尊重生命的價值，促進生命的發展，教師需要珍視學生間差異的存在，理解他們的處境；需要寬容、理解、善待、尊重學生間的差異，呵護生命的尊嚴；需要轉變自身的教育觀念和教育方式，正確看待和對待學生間的差異，在學生共性發展的基礎上，促進學生的個性成長。

一、樹立個體差異意識，承認差異

每個人的先天基礎有別，后天生存與發展環境不同，學生的認知機構、學習方式、學習能力、興趣愛好等方面也存在差異。教師應樹立“沒有差生，只有差異”的學生觀，要真心實意地關愛沒一個孩子，給予學生們更多的贊許，合理利用差異提高教學效率，針對學生的個體差異和智能特點，創造出適合每個學生的教育教學方式。承認差異、關注差異的同時，學生也會回報以課堂更多的精彩，回報以老師更多的感動與驚喜。

二、正確看待學生成績好壞，寬容差異

一直以來，我們都存在著一種這樣片面的認識，即一個人智力的高低是他事業成功與否的根本原因，事實上在一個人成功的原因中，智力因素占20%的比例，而另外的因素占80%。這80%的非智力因素主要是人的品行和心理素質，如自信、自立、誠實等等，因此，教師要正確看待學生成績好壞的差異。

小學階段學習的基礎知識，我想任何一個智力上沒有缺陷的成人，即使沒受過小學階段的教育，通過自己的努力，那些知識他是會弄懂弄明白的。為什么不等人長大了，讓他自己去學習，那多容易。我的這個見解實在是幼稚可笑。如果教師只注重學生學習成績好壞的話，也就同樣幼稚可笑了，因為我們只注重學習的結果，而把最重要的“學習過程”看的太簡單了，太沒有價值了。其實，正是這樣一個過程才使學生得以發展的，才使學生越來越健康，越來越聰明。

三、合理組織教學，理解差異

傳統“一刀切”式的教學方式沒有承認學生之間存在的差異，更談不上理解差異。傳統的教學模式承認學生在同一起跑線上，經過相同學習過程的學習會達到同一水平。這種傳統的教學模式首先就與因材施教背道而馳，更談不上關注學生的個性差異。學生對同一個問題的學習興趣、學習適應性、學習進度、學習方法的選擇等等上是存在很大差異的，這就要求教師在組織教學前應該充分考慮學生在諸多方面存在的差異。

1.制定合理的教學目標

面對學生不同的知識儲備，教師對一堂課應該制定多重教學目標。面對班級平均水平，建立適合中等水平學生的教學目標；顧及優等生的學習能力，確立較高的教學目標，讓部分學生“跳一跳，夠得著”，同時也應該正確面對一部分學生完成不了中級或者高級教學目標這種現實的存在。

2.準備豐富的學習材料

要想真正以每個學生的差異為起點進行教學，除了制定合理的教學目標，還要給學生自主學習創設條件。每個學生的學習進度都不一樣，有的學生十分鐘就把重點知識學會了，那剩余的三十分鐘如何有效地利用就尤為重要，有的學生一節課可能也沒有學會老師講的內容，如何讓十分鐘就學會的學生進行深入學習，向更高的學習目標挑戰，讓需要花更多時間才能學會的學生扎實地掌握所學內容呢？

“個性化”的教學模式就游刃有余地解決了因學生差異所造成的這種矛盾。為了更好地在每個學生原有基礎上進行教學，就需要教師備課時準備豐富的學習材料，如“學習課題卡片”“資料卡片”“解答卡片”“評價卡片”“挑戰卡片”等，學生可以根據自己的學習進度選擇適合自己的學習材料進行學習，允許不同的學生有不同的學習方法。學生會在比較自己的學法和別人的學法的過程中，學會放棄，學會選擇，這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。如此一來，學習的過程就是每個學生個體在自己原有基礎上的成長過程。再也不用為了趕上班級其他同學的進度而氣喘吁吁又消化不良了，再也不用為了迎合教師的同一要求而弄虛作假又忐忑不安了。理解學生間存在的差異，學生在課堂上就會真正安靜下來學習自己應該學習的東西，就會進入安靜的思考當中，教師再也不用像以前那樣擔心有所謂的學生掉隊，因為學生間的差異真切地存在著。

3.設計個性化的作業

教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。可以進行分層作業或彈性作業。把握每類學生的最近發展區，把作業設計成難易有別的，有重基本知識和基本技能的操練，適合基礎較差的學生的作業；有重在知識的理解和簡單的應用，適合中等生的作業；有鼓勵學生創造性地解決問題，難度較大，一般適合學有余力的學生的作業。這樣，可以增強不同學生學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行彈性選擇，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。