幼兒區(qū)域活動(dòng)中的“動(dòng)”

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，這已經(jīng)成為共識(shí)。但并非所有的區(qū)域活動(dòng)都一定具有良好的教育效果。目前，不少幼兒園的區(qū)域活動(dòng)都不盡如人意。有的把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作一種時(shí)尚，你有我也有；有的把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)成擺設(shè)，有人參觀才開放；還有的把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作對(duì)孩子放任自流或由教師隨心所欲的場所，結(jié)果收效甚微。那么，怎樣才能利用好區(qū)域活動(dòng)這一形式，充分發(fā)揮它的教育功能呢？關(guān)鍵要把握好區(qū)域活動(dòng)中的“動(dòng)”。

一、把童趣還給幼兒，讓他們“心動(dòng)”。“心動(dòng)”即幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活躍，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。幼兒不同于成人，天生好奇、好動(dòng)、好學(xué)，他們什么都想知道，什么都想嘗試。然而，有些教師常常不能正確把握和順應(yīng)幼兒的天性，找不到幼兒的興趣、需求與教育目標(biāo)、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。往往是教師費(fèi)心費(fèi)力為活動(dòng)區(qū)所設(shè)計(jì)安排的一切，幼兒卻不感興趣，只能在教師的命令下被動(dòng)地活動(dòng)，常此下去會(huì)失去童真、童趣。那么，幼兒到底想學(xué)什么？希望接受什么？首先，教師必須深入觀察幼兒，了解幼兒，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題加以擴(kuò)展或者把必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

如：戶外活動(dòng)時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，想了解有關(guān)蚯蚓的知識(shí)，教師將這一問題進(jìn)行擴(kuò)展作為活動(dòng)區(qū)探究內(nèi)容，持續(xù)幾周幼兒仍很感興趣。又如：教幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師手拿幾何圖形告訴幼兒：這是XX形，這是它的邊，這是它的角，大家數(shù)一數(shù)它有幾條邊、幾個(gè)角。幼兒只能被動(dòng)的接受。在區(qū)域活動(dòng)中，教師將這一內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化：先讓幼兒給圖形涂上自己喜歡的顏色，然后把彩色的圖形一一剪下來，再進(jìn)行拼圖講述。幼兒親自動(dòng)手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、講一講的過程中，親自感知幾何圖形邊與角的關(guān)系，幼兒學(xué)得輕松，認(rèn)得深刻。同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的學(xué)習(xí)效果。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、優(yōu)美、富有童趣的環(huán)境。因?yàn)閮?yōu)美、淡雅的色彩，活潑的造型，都會(huì)給幼兒以親切、舒適、愉悅之感。

二、把說的權(quán)利交給幼兒，讓他們“口動(dòng)”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的最佳途徑。對(duì)此，不少教師尚未高度重視。有的教師誤認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，能完成操作就達(dá)到了目的，不了解幼兒還有說的需求；有的教師明知幼兒有說的愿望，但不敢讓幼兒說，怕聲音嘈雜、怕放開了收不住，一味地追求安靜，殊不知失去了多少幼兒對(duì)語言主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。陶行知先生曾指出要“解放兒童的嘴”，這對(duì)目前區(qū)域活動(dòng)教育仍有重要的指導(dǎo)意義。言為心聲，在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒真正產(chǎn)生心動(dòng)的時(shí)候，就有了主動(dòng)表達(dá)的愿望。教師應(yīng)為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們愛說樂說創(chuàng)造條件，讓他們將視覺聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來。

如：談?wù)剠⒂^或欣賞后的感受、說說繪畫或制作的過程、描述自己實(shí)驗(yàn)或探索的結(jié)果、評(píng)價(jià)自己或同伴的作品等。還可以利用語言區(qū)每天早上召開的新聞發(fā)布會(huì)，請部分幼兒介紹從電視、廣播及家長處了解到的一些信息。讓每一個(gè)幼兒有說的權(quán)利、說的機(jī)會(huì)，滿足他們說的需求，增強(qiáng)他們說的興趣，提高他們說的能力，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、把做的機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓他們“手動(dòng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的智慧在他們的手指尖上。兒童智力的發(fā)展，能力的提高，是通過動(dòng)手操作物體、材料得以實(shí)現(xiàn)的，“手巧”才會(huì)“心靈”。區(qū)域活動(dòng)中，有些教師雖然也為幼兒提供了不少操作內(nèi)容和材料，但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師怕活動(dòng)場面混亂、怕幼兒出錯(cuò)，習(xí)慣于在操作前向幼兒提出一些指令性的要求，并示范講解操作步驟，然后在讓幼兒動(dòng)手操作。這種操作只能算是機(jī)械的模仿，幼兒的主動(dòng)性不能發(fā)揮，主體性也無法體現(xiàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展又能起到什么作用呢？為避免幼兒無效的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的無效，教師應(yīng)為幼兒提供真正能動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，允許幼兒自由選擇操作方式和操作材料。鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法去大膽嘗試。

四、把想的時(shí)間留給幼兒，讓他們“腦動(dòng)”。學(xué)起于思，思源于疑。區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了疑惑，遇到了困難，發(fā)現(xiàn)了問題時(shí)，教師不要急于指導(dǎo)或直接把答案告訴幼兒。因?yàn)橛變河商剿鞯桨l(fā)現(xiàn)到形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要有一個(gè)過程、有一定的時(shí)間。教師過早的指導(dǎo)、過早的肯定與否定都不利于幼兒的充分思考。因此，教師要善于等待，要有足夠的耐心，要舍得給幼兒想的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考。

如：玩“沉與浮”活動(dòng)，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、塑料制品、石制品等各種各樣的材料，當(dāng)幼兒在自由探索中，發(fā)現(xiàn)有的東西能浮在水面，有的東西會(huì)沉到水里時(shí)，教師問：這是為什么？能不能找出原因？幼兒把浮在水面和沉到水里的物品分成兩類。在反復(fù)的操作過程中，通過觀察、比較、思考發(fā)現(xiàn)“能浮在水面的東西都比較輕，沉到水里的東西比較重”，教師追問：想什么辦法讓浮在水上的東西沉到水里？怎么樣才能使沉在水里的東西浮上來？對(duì)此，教師要鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法去嘗試、去探究，給他們出錯(cuò)的權(quán)利，允許幼兒從不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)，解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高觀察、比較、分析、綜合的能力，發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力。