淺談區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)是一種深受幼兒喜歡的游戲形式，它是一個(gè)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自主探索的物質(zhì)環(huán)境，幼兒在盡情玩耍的同時(shí)，各種學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，各種能力得以培養(yǎng)。在這當(dāng)中幼兒無意識(shí)和有意識(shí)地產(chǎn)生交互作用，從而互相促進(jìn)并獲得經(jīng)驗(yàn)。以下研究將結(jié)合實(shí)踐探索在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒合作行為的指導(dǎo)策略。

一、教師的干預(yù)

教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)，對于幼兒處理、解決身邊出現(xiàn)的問題將起到很大的作用。由于幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，交往技巧不成熟，往往因說話方式不得當(dāng)，以自我為中心，在交往中出現(xiàn)矛盾。作為教師，分擔(dān)著不同的角色，是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)善于觀察和了解每一名幼兒矛病，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的干預(yù)主要有以下幾種形式：

1.平行式介入法。教師作為活動(dòng)的組織者需提供場所、材料和游戲內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)從而發(fā)生合作行為，教師作為支持者應(yīng)及時(shí)記錄行為，并作反思，然后在下次活動(dòng)中改進(jìn)。

案例：在玩跳繩活動(dòng)中，目標(biāo)定為幼兒能相互合作利用跳繩玩游戲，可是由于幼兒缺乏玩跳繩的經(jīng)驗(yàn)，拿到跳繩后，他們不知道該如何合作，好幾名幼兒拿著繩子卻不知該怎么玩，于是出現(xiàn)了幼兒拿著跳繩你追我趕，以及捆綁他人的現(xiàn)象。教師觀察到此次活動(dòng)后，于是經(jīng)常帶著幼兒玩跳繩的游戲，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，當(dāng)再次進(jìn)行這個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒便能和同伴很好的進(jìn)行跳繩活動(dòng)，從一個(gè)一個(gè)玩到三四個(gè)人一起，甚至是一群人一起玩跳繩。

2.垂直式介入法。幼兒在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行幫助，讓幼兒明確該如何繼續(xù)活動(dòng)。

案例：在“我會(huì)穿衣服”活動(dòng)中，要求幼兒和爸爸（媽媽）兩兩合作，給衣服扣上扣子，拉上拉鏈。活動(dòng)開始后有的幼兒一個(gè)人拿著衣服亂穿，還有的幼兒拿著衣服站在原地不知道該怎么穿。于是教師就和另一名幼兒當(dāng)場示范兩個(gè)人如何合作，很快其他幼兒也依著老師做的樣子模仿起來，不一會(huì)兒一件件衣服就很快的穿在爸爸、媽媽）、爺爺、奶奶身上，幼兒很棒的完成了任務(wù)。

3.交叉式介入法。當(dāng)進(jìn)行某種游戲到一定程度后，幼兒卻無法再深入下去，只能停留在表面活動(dòng)上。這時(shí)作為引導(dǎo)者的教師不能直接告知他們還可以怎么玩，而應(yīng)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)該怎么玩。教師也可以和幼兒一起游戲，讓幼兒在“無意中”發(fā)現(xiàn)新的層面。在活動(dòng)中教師的參與是至關(guān)重要的，但教師也要根據(jù)不同的情況適時(shí)地介入，讓幼兒間的合作能力得到最大的發(fā)揮。幼兒既要產(chǎn)生合作的意愿又要進(jìn)行合作的行為，這需要教師仔細(xì)地觀察并及時(shí)進(jìn)行不同地指導(dǎo)。

二、材料的投放

皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料”。在區(qū)域活動(dòng)中，材料是游戲的顯性元素，是誘發(fā)、支撐、發(fā)展幼兒合作行為的媒介。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。在區(qū)域活動(dòng)過程中，應(yīng)充分挖掘材料的潛在性和替代性。

1.積極調(diào)整材料，促使幼兒產(chǎn)生合作行為。在區(qū)域活動(dòng)中如果材料缺乏變化，那么幼兒就會(huì)失去繼續(xù)玩耍的興趣，更不會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的合作行為。因此在投放材料時(shí)應(yīng)以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，并對原有材料進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，賦予材料系統(tǒng)性的意義和價(jià)值。而材料進(jìn)行加工后，會(huì)迫使幼兒采取協(xié)商、分工合作的方式去解決操作過程中所出現(xiàn)的一些問題。

案例：在玩“過家家”游戲中，教師提供了大小型號(hào)不一的廚房用具、長短不均的筷子，用法不同的調(diào)味品和極不妥當(dāng)?shù)慕巧峙洹＿@不僅使簡單的問題復(fù)雜化，還增加了活動(dòng)的難度，幼兒不能獨(dú)立完成任務(wù)。于是幼兒們便開始商量重新分工、合作。在這當(dāng)中幼兒產(chǎn)生合作的需要，從而激發(fā)了幼兒合作的欲望。

2.運(yùn)用各區(qū)域間的關(guān)系，使其產(chǎn)生合作行為。教師可在投放材料時(shí)，有目的的將幾種有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)區(qū)域布置在一起，這樣便于幼兒在游戲時(shí)將自己的作品（成品或半成品）提供給相鄰區(qū)域的同伴。或向同伴索取材料，并將它們進(jìn)行組合，即最終的作品可由多名幼兒合作而成。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對于這樣合作行為帶來的成功很有成就感。

三、規(guī)則的制定

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是自由的游戲者，但是為了形成良好的行為習(xí)慣，教師必須制定游戲規(guī)則。首先要制定區(qū)域活動(dòng)的總規(guī)則：在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們要謙讓、要協(xié)商、要有禮貌、不要爭搶玩具等。其次根據(jù)具體區(qū)域制定相應(yīng)的規(guī)則。

在此需要注意的是教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此在制定游戲規(guī)則的同時(shí)，要積極建立一種輕松、和諧、平等的師幼關(guān)系，創(chuàng)立一種合作的精神氛圍，能使孩子得到鼓舞、增強(qiáng)自信，讓幼兒合作的意念和行為得到進(jìn)一步地保障和強(qiáng)化。

四、有效的評價(jià)

評價(jià)是區(qū)域活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是讓幼兒間合作行為得到加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在每次活動(dòng)后進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒感受合作帶來的快樂。可以用“你們真棒，大家一起把這件事完成了！”“由于你們的合作，這事做得太好了！”等鼓勵(lì)幼兒。在這當(dāng)中教師還可適時(shí)引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)。