淺談區域活動中培養幼兒合作行為的指導策略

區域活動是一種深受幼兒喜歡的游戲形式，它是一個讓幼兒自主學習，自主探索的物質環境，幼兒在盡情玩耍的同時，各種學習得以進行，各種能力得以培養。在這當中幼兒無意識和有意識地產生交互作用，從而互相促進并獲得經驗。以下研究將結合實踐探索在區域活動中應如何培養幼兒合作行為的指導策略。

一、教師的干預

教師有計劃、有目的地引導，對于幼兒處理、解決身邊出現的問題將起到很大的作用。由于幼兒社會經驗少，交往技巧不成熟，往往因說話方式不得當，以自我為中心，在交往中出現矛盾。作為教師，分擔著不同的角色，是幼兒的支持者、合作者和引導者，我們應當善于觀察和了解每一名幼兒矛病，恰當的進行引導。教師在幼兒區域活動中的干預主要有以下幾種形式：

1.平行式介入法。教師作為活動的組織者需提供場所、材料和游戲內容，讓幼兒根據預設內容進行活動從而發生合作行為，教師作為支持者應及時記錄行為，并作反思，然后在下次活動中改進。

案例：在玩跳繩活動中，目標定為幼兒能相互合作利用跳繩玩游戲，可是由于幼兒缺乏玩跳繩的經驗，拿到跳繩后，他們不知道該如何合作，好幾名幼兒拿著繩子卻不知該怎么玩，于是出現了幼兒拿著跳繩你追我趕，以及捆綁他人的現象。教師觀察到此次活動后，于是經常帶著幼兒玩跳繩的游戲，在積累了一定的經驗后，當再次進行這個區域活動時，幼兒便能和同伴很好的進行跳繩活動，從一個一個玩到三四個人一起，甚至是一群人一起玩跳繩。

2.垂直式介入法。幼兒在活動中遇到問題時，教師應及時進行幫助，讓幼兒明確該如何繼續活動。

案例：在“我會穿衣服”活動中，要求幼兒和爸爸（媽媽）兩兩合作，給衣服扣上扣子，拉上拉鏈。活動開始后有的幼兒一個人拿著衣服亂穿，還有的幼兒拿著衣服站在原地不知道該怎么穿。于是教師就和另一名幼兒當場示范兩個人如何合作，很快其他幼兒也依著老師做的樣子模仿起來，不一會兒一件件衣服就很快的穿在爸爸、媽媽）、爺爺、奶奶身上，幼兒很棒的完成了任務。

3.交叉式介入法。當進行某種游戲到一定程度后，幼兒卻無法再深入下去，只能停留在表面活動上。這時作為引導者的教師不能直接告知他們還可以怎么玩，而應讓幼兒自己發現該怎么玩。教師也可以和幼兒一起游戲，讓幼兒在“無意中”發現新的層面。在活動中教師的參與是至關重要的，但教師也要根據不同的情況適時地介入，讓幼兒間的合作能力得到最大的發揮。幼兒既要產生合作的意愿又要進行合作的行為，這需要教師仔細地觀察并及時進行不同地指導。

二、材料的投放

皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料”。在區域活動中，材料是游戲的顯性元素，是誘發、支撐、發展幼兒合作行為的媒介。材料直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒發展的速度和方向，在區域活動中起著舉足輕重的作用。在區域活動過程中，應充分挖掘材料的潛在性和替代性。

1.積極調整材料，促使幼兒產生合作行為。在區域活動中如果材料缺乏變化，那么幼兒就會失去繼續玩耍的興趣，更不會發生進一步的合作行為。因此在投放材料時應以生態學思想為指導，并對原有材料進行添加、刪減、組合、再現等，賦予材料系統性的意義和價值。而材料進行加工后，會迫使幼兒采取協商、分工合作的方式去解決操作過程中所出現的一些問題。

案例：在玩“過家家”游戲中，教師提供了大小型號不一的廚房用具、長短不均的筷子，用法不同的調味品和極不妥當的角色分配。這不僅使簡單的問題復雜化，還增加了活動的難度，幼兒不能獨立完成任務。于是幼兒們便開始商量重新分工、合作。在這當中幼兒產生合作的需要，從而激發了幼兒合作的欲望。

2.運用各區域間的關系，使其產生合作行為。教師可在投放材料時，有目的的將幾種有關聯的活動區域布置在一起，這樣便于幼兒在游戲時將自己的作品（成品或半成品）提供給相鄰區域的同伴。或向同伴索取材料，并將它們進行組合，即最終的作品可由多名幼兒合作而成。通過實踐，我們發現孩子們對于這樣合作行為帶來的成功很有成就感。

三、規則的制定

幼兒在區域活動中是自由的游戲者，但是為了形成良好的行為習慣，教師必須制定游戲規則。首先要制定區域活動的總規則：在進行區域活動時，小朋友們要謙讓、要協商、要有禮貌、不要爭搶玩具等。其次根據具體區域制定相應的規則。

在此需要注意的是教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此在制定游戲規則的同時，要積極建立一種輕松、和諧、平等的師幼關系，創立一種合作的精神氛圍，能使孩子得到鼓舞、增強自信，讓幼兒合作的意念和行為得到進一步地保障和強化。

四、有效的評價

評價是區域活動中的最后一個環節，卻是讓幼兒間合作行為得到加強的重要環節。教師應在每次活動后進行評價，讓幼兒感受合作帶來的快樂。可以用“你們真棒，大家一起把這件事完成了！”“由于你們的合作，這事做得太好了！”等鼓勵幼兒。在這當中教師還可適時引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經驗。