談談語文課改心得體會

“一切為了學生發展已成為語文課程改革的重頭戲，主旋律。新課程標準以兒童的現實生活為學習背景，力求形成“問題情境——建立模型——解釋與應用”的基本敘述模式。它為語文教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，提出了全新的要求，具有前瞻性、創新性和實踐性，為學生的發展開辟了新天地，提供了肥沃的土壤。因此，我努力鉆研課程標準和新教材，轉變教學觀念，用新的教育理念創造性地使用教材，大膽進行教學改革，使語文教學煥發出新的活力。通過這半個學期的親身實踐，我感受頗多。

首先談談這個新教材吧。新教材為了激勵兒童主動學習的熱情，改變以往過于注重知識傳授的傾向，變學生的被動接受為主動參與。教材以“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會背”等鼓勵學生主動學習的形式，改變了傳統課本中讓學生處于被動位置的呈現方式，確立了學生在學習中的主體地位，使學生對課本有一種親切感。為了讓學生感受自主學習的成功，教材大膽改革，對最后兩篇課文不加注音，包括文中的生字也不注音，讓學生憑借已學的漢字自瀆課文，并借助文中的圖畫和聯系上下文自認生字，從而給學生提供展示自己才能的機會，并從中享受成功的喜悅。

為了適應這個新教材，首先新課標要求教師先要轉變角色，成為學生全面發展、自主性發展、個性發展的促進者。如何促進？教研員老師說得好：只要喚醒他們的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，你就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。如：學完《四季》以后，孩子們仿課文創編出一首首優美的詩歌。如：花兒紅紅，它對小樹說：“我是春天”等等。所以我們要呵護童真，永遠保持童心、童真、童趣，這樣，語文教學才有生命之源。

其次，要創設多姿多彩的教學，將游戲活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，游戲的王國。例如：幫聲母、韻母找到自己的家，識字大轉盤，帶生字朋友回家……有時開展爭當“拼音小博士”、“識字大王”等競賽活動，有時引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；有時讓學生說一說、畫一畫、擺一擺……我還精心制作各種課件，激發孩子的學習興趣，還要創設活的課程情境。教學中，我注重挖掘教材中的人文因素，更加關注學生的情感態度與價值觀，重視培養學生的語文素養。如第一課漢語拼音（a o e），配有一幅美麗的“山村晨景圖”——圖中有小橋、流水、人家，有綠樹和如茵的草地，有人與動物的活動。教學時，我先引導學生整體感知畫面內容、重點觀察“女孩練聲”、“公雞高歌”、“大白鵝欣賞倒影”這三個局部圖，再讓學生自由表達（說說自己看到的美景，談談自己的感受）。在學生自由自在的觀察與表達活動中，我在很巧妙的融入韻母教學。這種教法，充分利用教材中的情境圖，創設活的課程情境，既避免拼音、識字教學的枯燥乏味、又將工具化與人文性有機結合，令人耳目一新。

再次，要倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課改的核心環節和中心任務。一、要營造自主、合作、探究的學習氛圍。以識字教學為例：我以不再唱“獨角戲”，而是發動同學、4人小組、小老師互學，把學習的主動權還給學生；我不再包辦代替，而是啟發引導學生探究、發現，用自己最喜愛的方法識記，把選擇學習方法的自主權還給學生；我也不在搞“一言堂”，而是多讓學生發言、交流、展示、互評互學、把交流的機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。二、要讓學生在自主、合作、探究的學習中展示自己的個性。例如，在古詩《靜夜詩》的教學中，我從四個方面為學生創造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀，展示理解的個性；借助假象，展示積累的個性；學生給自己布置作業，展示設計的個性。

最后，在課改實踐中，我們高度重視課程資源的開發與利用。一、引導學生在生活中識字。如《語文園地四》中的“我會讀”，可以帶學生走出課堂，到外面的世界開展識字活動；路上看廣告、購物認商標、記店名、讀招牌、收集說明書等，再回到班上交流識字情況。二、開展豐富多彩的語文實踐活動。如學習《自選商場》之后，舉辦“小神童超市”活動，先組織學生逛超市，記商品名稱，動手收集資料，制作字卡；再創設“虛擬超市”，讓學生在游戲活動中識字。還有重視拓展與延伸、注意學科間的融合、內外結合，加強課外閱讀等等。外面的世界也很精彩，語文課改只有真正走到“外面”，才有生命力。

當然，每件事物都有它的兩面性，課程改革也必然如此。它既然有有利的一面，那肯定多多少少也存在一些弊端。如后進生如何適應課改等問題，還是讓我們大家一起克服這些弊端，讓課改慢慢趨于完善吧。