新課程地理高考備考研究

一、不斷轉換理念

1.教育觀念以學生為本。新課程注重培養學生終身發展的能力，鼓勵學生勇于挑戰大膽創新。而依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分體會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。如教材中的活動題、思考題、閱讀題都是以學生為主體，讓學生去主動地發現問題、解決問題。

2.教師的導與學。新課程理念迫切要求教師角色的變化，即由主角變為配角，在教學活動中變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課，讓學生走到前臺，讓學生去體驗去感悟。例如：世界洋流分布規律，海水的鹽度和溫度的分布規律，世界著名的漁場的分布及成因等重要原理和規律的落實，在課堂中讓學生去主動地分析歸納，不僅讓學生主動地獲取知識，而且能夠培養學生從圖表材料中獲取信息、分析解讀信息的能力。

二、認真研究《考試大綱》及高考試題，把握復習方向，使教學有的放矢

高考信息把握正確，方法明確，針對性強，復習效率才會提高。因此，必須注重高考信息的收集。教師要重視對《考試大綱》的研究，重視對歷年高考地理試題的分析和比較，從中發現高考地理試題的特點和變化趨勢，最大限度地掌握高考命題的有關信息，研究復習教學的對策，準確地進行復習，避免盲目性，提高復習的效果。必須把考試說明和高考試題滲透在備課里，體現在課堂上，落實在訓練中。

1.緊扣教材，注重“雙基”。高考試題是源于教材，又高于教材，因此打好基礎是搞好高三復習的關鍵，我們在復習中必須以說明為綱，站在高考層次上把握教材，利用教材，即依托教材又高于教材。要以課本為本，但不能照本宣科，更不能簡單重復、機械重復。縱觀近幾年的高考試題，都是在對課本內容的加工、組合和對課本的挖掘、引申的基礎上并吸收鮮活的實際而命制的。因此就需要我們在復習中要用好教材，要沿縱向加深對概念的理解、方法的概括與提煉，加強不同知識點的聯系和組合。

2.基礎知識的教學要在形成知識體系上下功夫。建立以單元或專題的知識體系，要注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系。這樣在做題時就能由題目提供信息，從記憶系統里檢索出有關信息，選取與題目的要求構成最佳組合的信息，優化做題過程。

3.立足能力培養，將其落到實處。在復習中應抓住兩大環節——對知識的理解掌握及對知識的應用。在知識的理解掌握方面，重點要抓學生讀書能力的培養。因為讀書能力的高低直接影響到學生對知識的理解，直接影響著學生知識水平向更高層次的發展。

4.注重地理思維方法培養。近幾年的高考，重視考查地理思維方法，注重方法的應用，注重考查考生應用地理思維和方法分析問題、解決問題的能力，將方法考查、知識與能力的考查結合起來，以重要地理觀念為主體，突出在知識網絡高起點處，新穎不落俗套，但又遵循《考試說明》，貼近課本內容的試題。因此我們復習中要結合具體問題不失時機地突出地理思維方法的培養。要引導學生總結各種地理思維方法，每類題型及應注意的問題。

5.重視創新意識和實踐能力培養。考查探索能力和解決實際問題的能力，是深化高考地理科內容改革的重要方面，也是社會發展的要求。地理教學中，要把培養學生的創新意識和實踐能力作為基本目標，鼓勵學生獨立思考，增強用地理的意識，逐步學會用已有的地理知識去探索新的地理知識，用身邊的知識推理相似的知識，學會解決實際問題。

三、堅持課堂教學改革，探索新的課堂復習模式，提高教學效率

1.進一步完善“復習”的教學模式。高三復習的最終效果要體現在學生學會上，以學法改革為課堂教學改革的突破口，激發學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學和復習的全過程。復習目標又可分解為知識目標、方法目標、能力目標、情感目標和思想教育目標，這是我們教師每節課的出發點和歸宿，因此就更需要我們根據以下三個層次的問題很好設計教學。這三個層次的問題是：①基本概念、原理的理解及其應用；②基本方法的體現及適度的聯系、組合；③知識的連接、聯系及靈活運用，知識體系的建立。

2.練習課的教學，建議在以下方面下功夫：

第一，要選好題，題目不能盲目地選用。更不是越難越好，也不是越多越好。要精選，要恰到好處，既能培養學生的思維能力，又能真正達到運用知識解決實際問題的目的。

第二，講解時，可采用“題意變遷”法，精講一題，再由此題“變遷”。通過變換條件等，就變成了另外幾道題。

四、關注熱點、焦點問題

社會熱點往往是高考的聚焦點，要多了解社會信息，關注國家大事，關注社會，關注時事。如南水北調、西氣東輸、西電東送、農業問題、中東問題、黃巖島問題等。