新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂教學(xué)初探

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布以來，我國(guó)的傳統(tǒng)語文教育受到前所未有的挑戰(zhàn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)，到底應(yīng)是一個(gè)怎樣的模式，眾說紛紜，或許，這就是一個(gè)開放的命題，不應(yīng)有統(tǒng)一的模式。本人只能就自己對(duì)新課標(biāo)的一些理解，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）所以，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是自主的、合作的、探究的課堂。

什么是最好的教育？每一個(gè)學(xué)生都盡可能實(shí)現(xiàn)自己最大價(jià)值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個(gè)人發(fā)揮潛力、自我實(shí)現(xiàn)，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標(biāo)準(zhǔn)是一種全新地理念，是對(duì)傳統(tǒng)教育地一次洗禮，使教師、學(xué)生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學(xué)習(xí)。

1.要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅在備課、上課、評(píng)價(jià)時(shí)都要全面關(guān)注學(xué)生。尤其是“待進(jìn)生”，老師地一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都能鼓起他（她）學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，老師要找到他們地閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，這種賞識(shí)的眼光不僅表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重、信任，而且還表達(dá)了教師的期望。關(guān)注學(xué)習(xí)過程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學(xué)習(xí)良性循環(huán)的開始；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，也使學(xué)生在您的關(guān)注中健康、愉快地成長(zhǎng)。

2.要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)被動(dòng)的接受者而應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者，學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，是老師所無法代替的，是主動(dòng)積極的，所以應(yīng)成為“教學(xué)的主體”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。

我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學(xué)生充分展示自己才能的平臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，老師充當(dāng)“大學(xué)生”，對(duì)要授課的重點(diǎn)，以質(zhì)疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認(rèn)為將教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學(xué)生和教師都能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。因?yàn)槊鎸?duì)新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對(duì)教師的關(guān)注也大大轉(zhuǎn)移了，學(xué)生得到最大的關(guān)注，從而使學(xué)習(xí)成為一種沒有壓力的享受。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。新課程倡導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當(dāng)中，常常讓學(xué)生分組討論，強(qiáng)調(diào)“組”的意識(shí)。如:我在講授《我與地壇》一文時(shí)，我就有意識(shí)讓學(xué)生分組完成史鐵生的情感轉(zhuǎn)變，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)采取互問、互答的方式進(jìn)行，效果很好。

4.注重教學(xué)思路的創(chuàng)新。幾年來，“八字教學(xué)法”“三主四式導(dǎo)讀法”“六課型單元教學(xué)法”“課堂教學(xué)六步法”等教學(xué)模式，運(yùn)用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質(zhì)疑？我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)到底是人還是知識(shí)？創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對(duì)傳統(tǒng)的教育理論模式進(jìn)行反省和檢討。以往我們的教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結(jié)果，而對(duì)為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認(rèn)真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到學(xué)習(xí)的快樂。要想實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)，筆者以為就是要盡可能肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)一些偏激的觀點(diǎn)，要積極的引導(dǎo)。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。（摘自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）所以，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是情感的、藝術(shù)的課堂。

我們的課堂必須具備科學(xué)性的要求，即傳授知識(shí)。但它還有另一個(gè)更重要的要求，即藝術(shù)性。我們說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要有相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)，不穩(wěn)定就不易操作，但過分穩(wěn)定，又是一種刻板、僵死的模式，所以它只能相對(duì)穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求變化，這個(gè)變化就是課堂教學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)。一個(gè)偉人曾說過：不管做什么，興趣是第一位的。有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個(gè)性的統(tǒng)一，有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)為一點(diǎn)就是“樂教樂學(xué)”。所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)性的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性，它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異，不拘一格，善于應(yīng)變。筆者認(rèn)為無論是哪種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，它首先要具有科學(xué)性，就是要有一定的程序或規(guī)格，要有相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)，要有明確判斷完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。要有程序，這個(gè)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。