淺談新課改下的數學學習方式

新課程改革的核心任務之一就是變革傳統的學生學習方式，倡導以自主、合作、探究為特征的現代學生學習方式。合作學習、探究學習、實踐性學習、體驗性學習以及快樂學習在課堂教學中得到了廣泛應用，運用一系列教與學策略確保這些學習方式有效實施才能真正達到變革學習方式，促進學生發展的目的。

實踐證明，學生只有通過動手實踐、自主探索得來的知識理解才會更深刻，掌握才會更牢固。因此，在教學中必須加強學生自主探究能力的培養。我們數學教師在教學中應該關注學生是否學得主動、學得快樂，應該為學生提供足夠的自主探索的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式，培養學生學習數學、鉆研數學的興趣。

我在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索:

一、創設教學情景，激發學生探究意識

心理學認為：興趣是最好的老師。學生實現有效的自主探究學習的前提是具有對外界新的信息有積極的心理加工傾向，要想讓學生自主探究學習，必須激發學生的求知欲，集中學生的注意力，調動學生學習的情緒。因此，問題的引入，雖然只有短短的一兩分鐘，都能成為吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導入：一句風趣幽默的話；一個小小的游戲；一段娓娓動聽的故事……都能為學生自主探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。

例如：在上北師大版第三冊的分《蘋果》時，我設計了這樣一個故事場景：今天小熊過生日了，它邀請了小動物來它家做客，買了一些蘋果招待它們，想請我們小朋友來幫分蘋果。用小熊過生日這一童話故事貫穿于整節課，創設生動、有趣的情景，激發學生的興趣，并讓學生根據老師提供的信息提出數學問題，通過動手操作解決問題，使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。

二、動手操作，給學生提供自主探究學習的時空

在教學中，應多采用觀察、操作等方式，給學生提供自主探究學習的時空條件，讓他們在探究過程中自己發現和創造知識，并在發現的過程提高探究知識的能力。

例如：教學長方形的周長計算時，可以讓每個學生準備一個長方形和與長方形的長相等的兩根紅線，與長方形的寬相等的兩根藍線。上課時，先帶領學生復習周長的概念，再引導學生進行探究性操作：把兩根紅線分別與長方形的兩條長邊重合，再把兩條藍線粉筆與長方形的兩條寬邊重合。這時教師啟發學生探究：長方形的周長該怎樣計算呢？同學們探究出這樣幾種求長方形周長的方法：（1）長×2+寬×2；（2）（長+寬）×2；（3）長+寬+長+寬。此時教師再引導學生觀察和比較，得出求長方形周長的比較簡單的計算方法，同時其探究的意識和能力也得到了培養。

通過“動手實踐”，學生感到“好玩！”，“數學不是看不見，摸不著的”，“感覺很有趣！”。從這些簡短的話語中可以發現，他們不再懼怕數學，而是感到富有情趣，就連那些自認為數學差的學生也表現出極大的興趣，有一種成功感。這樣看來，動手實踐的學習方式能充分調動學生參與教學的積極性，激發興趣，增強自信心，又能化解學習的難點，鍛煉學生的實踐能力，確實是一種有效的學習方式。

三、“合作交流”的形式促進了學生的共同協作

新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。“合作交流”教育模式打破了傳統教學中教師“一言堂”的形式，更注重的是學生的自主探究合作交流。在一個個問題的探究的和解決中，學生需要分工協作，需要傾聽別人的見解，因此，同學之間更加尊重了，學生的思維更加活躍了。

例如：在教學《我們贏了》——時、分的認識時，引導學生自覺邊觀察邊動手，撥一撥，數一數，議一議，最后總結出認讀幾時幾分的方法，能準確的讀出鐘面上的時刻。學生在這樣的學習中，能夠大膽與同學、老師進行交流、討論，使課堂氣氛顯得十分活躍，促使學生主動的進行探究學習。

四、及時交流反饋，適當拓展延伸

這一步是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

從上面的論述中可以看出，創設情景、動手實踐、自主探索、合作交流四種新的學習方式的確應該大力提倡，而在具體的學習過程中，這四者又是互為一體，密不可分的。一般來說，每個知識點的學習并不能只靠一種學習方式來完成，應視情況不同而具體運用。需要指出的是倡導這幾種新的學習方式，其目的是改變原來單純接受式的學習方式，尋求多種學習方式的相互協作、相互融合，并不是要否定其他有效的學習方式。

新課改下的學習方式不能再是單一被動的，教師要“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”，無論是設計問題情境，還是教學過程的設計與練習題的處理，都要盡可能吸引學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作交流，極大限度地發揮他們的主體作用，徹底實現學習方式的變革。