崔雪君：支教路上的探索者

“支教”向來是社會各界爭論不休的一個教育話題，有人支持，也有人反對。支持者認為支教有助于緩解農村教師資源短缺的問題，為偏遠地區渴望學習的孩子們帶去知識的火種；反對者認為短期支教無非是“作秀”，一種形式主義而已，甚至妨礙了農村學校的正常教學秩序。很多優秀的青年教師、志愿者們渴望為落后地區的教育事業貢獻自己的力量，可是面對社會的質疑、時間的倉促而無法真正發揮自己的本領。要不要支教？如何支教？怎樣能讓支教變得有意義，使學校和孩子們在實質上受益？

崔雪君的別樣支教之路或許能夠給我們帶來很多啟示。

別樣的高效課

“不愛花朵，就得不到美麗果實的回報;不愛學生，就得不到育人成才的歡樂。”——崔雪君

經過一段準備充分但又略顯倉促的旅程，崔雪君踏上了從教以來的第一次支教之旅，地點是距離上海千余里的大別山區安徽省金寨縣。

在為期1周的支教時間里，崔雪君為金江實驗學校六（1）班的學生上了一堂別開生面的語文課——《聶將軍與日本小姑娘》。她一改傳統的教學形式，挪動課桌，劃分學習小組，課前分發導學案，布置好學習任務。全新的教學方式吸引了眾多教師前來聽課，雖然教室里黑壓壓一片都是人，但當上課鈴聲響起，教室內頓時鴉雀無聲。

“我們今天不按傳統方式上這節課，崔老師不打算說太多，今天我要把課堂的大部分時間都留給同學們。”只見崔雪君將“學習目標”和“學習步驟”一一在課件上演示，讓全班學生齊聲朗讀。讀完，崔雪君要求學生自己閱讀相關材料，并以小組為單位進行探討，再領取“任務單”，以大組為單位作準備，最后分組上臺展示。時間一分一秒地流逝，全班同學的積極性也慢慢地被調動起來。大家分組、交流、準備，將每一個學習步驟都進行得有條不紊。崔雪君除了在每個組中為學生進行點撥和指導外，完全沒有干擾學生發揮自己的創意。

“這樣的課堂，徹底顛覆了我們的教學觀。”聽完整節課后，金江實驗學校副校長鄧啟真感慨地說道：“居然還可以這樣上課！”。

整堂課下來，每一個學生都有了表達、寫作、交流與展示的機會，而且整個過程輕松愉快。在整堂課中，崔雪君不僅自己沒有打開課本，而且也沒要求學生打開課本，但學生卻都能自主學習，出色地完成了所有的教學任務。這些都令當地的教師倍感驚訝：“為什么我們從來沒有發現學生有那么高的天賦？”

周二的那節“新課堂”示范課上，她一次次贊賞感召著孩子們，孩子們的思維火花在愛的羽翼下不斷迸射。她說：“好孩子都是夸出來的，不愛花朵，就得不到美麗果實的回報;不愛學生，就得不到育人成才的歡樂。”她這樣說的，也真是這樣做的!

在初中部待優生的心理培訓會上，她請83名同學正確評價一下自己，有兩名學生覺得無話可說，不知道自己到底是個怎樣的人，有51名學生將自己列入了差生的行列，甚至把自己說得一無是處。而最終，作為國家二級心理咨詢師的她通過聲情并茂的講述，感染了孩子，也感染了在場的每一個人。她帶領孩子們親手埋葬了“消極標簽”……

她的足跡還遍及金寨縣最邊遠的燕子河鎮，給那里的語文教師們呈現了一堂最好的業務指導課。

別樣的教育經歷

“學生就是要學習‘生’，學會‘生’，‘生’就是要學會生長、生活、生產和生存。”——崔雪君

崔雪君是地地道道的上海人，也是一位“不安分”的教育工作者。她說，身為教師，就要力求享受不同的教育經歷。工作至今，她在公辦學校11年，民辦學校4年，在教育培訓機構4年，教外國人漢語4年，自辦學習輔導機構3年，不同的從教經歷，豐富了她對“教育”的解讀。如今，她已經是上海金蘋果學校的副校長。

2011年4月，上海金蘋果學校開始全面實施高效課堂教學改革，她是倡導者之一。談起為什么要堅定地進行課改時，她用了一個形象的比喻：“我一直很討厭把教師比作園丁，因為園丁眼中只見鮮花，不見雜草，當他遇到雜草時，就要想方設法把它拔掉。但事實是，并非每個生命都會如花一般絢爛地綻放，它們的生命都有意義……”

崔雪君說，是高效課堂改變了她。過去，她對學生的關注集中在成績上，集中在讓他們守紀律、聽話上，忽略了對學生內心世界和成長的關注。她說，什么是學生？學生就是要學習“生”，學會“生”，“生”就是要學會生長、生活、生產和生存。

僅一年的時間，上海金蘋果學校“重構課堂”，轉變教師，激活學生，學校面貌發生了由現象到內涵的深刻變化。學生每一天的變化，都讓崔雪君欣喜不已，學生也變得更開朗、好學、團結、有責任心，更能理解愛與付出了。

崔雪君說，中小學生正處于心理發展的重要時期，他們期望在親情上得到滿足，在家庭中受到關愛，在學校里得到教師關注和肯定。但在課改前，這些往往被教師所忽視。尤其像上海金蘋果學校這樣的全寄宿民辦學校，教師對學生的影響在某些方面已經超過了父母。面對學生，教師要給的不只是知識本身，還有很多比知識更重要的東西。

正是高效課堂，讓崔雪君實現了這種轉變。現在，她更關注學生的身心健康，更關注學生成績之外的學習。忙碌之余，她時常會靜默片刻，想一想教師究竟需要什么，又應該給予學生什么。她說，她也是高效課堂的“孩子”。崔雪君堅定地表示，她一定要將自己和上海金蘋果學校的這份變化帶給更多的學校。

為了短短1周的支教活動，崔雪君早在確定行程的那一刻起就已著手開始準備。她主動與當地學校取得了聯系，多次商討支教內容。她甚至還找來了當地使用的人教版、蘇教版語文課本，提前熟悉起來。為了讓每個細節都發揮出最完美的效果，崔雪君一次次修改著自己的教學方案。

在支教的7天時間里，報告、講座、備課、上課、聽課、評課……連軸轉的支教行程，壓力不言而喻。到達支教學校的第三天，她因為重感冒不得不去醫院打點滴，但即便如此，躺在病床上的她依然不忘手捧葉開的《對抗語文》……

別樣的教育理念

“一個庸醫害的是一個人，而一個平庸的教師耽誤的卻是一批人。”——崔雪君

崔雪君用“三低”、“三貧”總結邊遠地區的教育現狀是：學生上學率低，父母受教育程度低，對教育與國家、教育與生命的理解程度低；校舍貧，學生家境貧，教學資源貧。但是，崔雪君更覺得，邊遠地區教育最欠缺的，是擁有豐富教育教學背景、以育人為使命、對教育有著宗教般情懷的教師。

隨著新課改的深入推進，全國各地課堂教學改革風起云涌，越來越多的教師參與到如火如荼的課改大潮中，但金寨縣的教師還堅持使用傳統的教學方式，這一切對他們來說，離得“有點遠”。

觀念指導行動，有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。崔雪君告訴金江實驗學校的教師：“每個生命都有意義，培養有個性的生命才是學校的目標。”她給教師們看“思考課堂”的課件，用精確的數據告訴他們——通過傳統的講授方式，學生的平均記憶率只有5%，是低效的，而小組合作學習的形式才是高效的。

崔雪君向他們講述外部教學精彩紛呈的變化，在談及教育理想時，她更是直截了當地說：“一個庸醫害的是一個人，而一個平庸的教師耽誤的卻是一批人……”這些全新的理念瞬間激活了教師們的思維，他們仔細聆聽著崔雪君的報告，或記錄，或思考，或交流，新思維打開了金江實驗學校教師的心扉。

學校管理培訓會上，她通過對中美兩國課堂教學現狀及所取得成績的對比，指出現在的教育實質是在制造高質量的考生，不是培養高素質的學生。正因為有了這樣倍受關注的學校，教育成了批量生產心理障礙生的工程。“待這些孩子走上社會后，多多少少是個病人。而一個個病人又怎能擔當起建設國家的重任?”

“這里的孩子很質樸，很純潔，他們像精靈，讓學校變得生機勃勃……真有些不舍，不舍此處老師們的真情，不舍山里娃回眸的清澈。”支教的最后一天，她這樣寫道。臨別時，她對大家說道：“這次支教只是探路，我希望下次帶著我們學校的教師一起來，下次來的教師一定會更多，支教時間也一定會更長。”（據《中國教師報》、中國課改新聞網、六安新聞網整理）