“三助式”生態課堂教學改革實踐研究

作為一線的教學管理工作者和教學工作者對教育的現狀心知肚明，糾結于心。雖然“錢學森之問”我們沒法解決，但是，我們深知課堂教學已是非改不可。社會、家長、學生、教師對教育不滿意，特別是對課堂教學不滿，教師厭教，學生厭學，學生課業負擔重，壓力大，影響學生的身心健康，從而產生學生輟學、失學的弊端。如何解除這個魔杖，等待觀望是不行的，只有從改革課堂入手，提高課堂教學效率，方能辦人民滿意的教育。

課堂教學改革已然成為教育人自發的一種追求，前蘇州市長、現全國人大常務委員、民進中央副主席朱永新倡導的新教育試驗席卷全國，其“四大工程”“六大教育行動”，深受基礎教育者的歡迎，應者云集。杜郎口模式及其九大范式正推動課程改革走向深水區。其發展速度之快，其影響范圍之廣，成為中國基礎教育一道靚麗的風景。我校由于生源素質下降，教學質量受到嚴重的挑戰，越來越多的教師的教學方式已經不適應今天的學生，因此，我們決定實施“三助式”生態課堂研究，讓師生享受幸福的課堂生活，在良好的教育生態中提高課堂教學效率、效益。采用實驗班與非實驗班級對比，進行師生問卷調查、個別訪談、質量分析的方式探索課堂教學改革新路。

一、“三助式”生態課堂的基本認識和操作策略

（一）基本認識

1.生態課堂

依據生命系統生態平衡，協同進化的觀點，生態化課堂順應學生“自然生長”，適應師生生命成長需要，通過構建教學平衡、協同、和諧的教學環境，促進學生“自然生長”與教師“助長”有機結合的理想的教學情境的課堂。

2.三助式

課堂教學主要通過學生自助學習、同學互助學習、教師幫助學習的方式完成，將學習的主動權交還給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性。

“三助式”生態課堂旨在創設自由輕松的學習氛圍，遵循教學規律，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、研究合作能力，提升學生學習質量，提升綜合素質。

（二）操作策略

“三助式”生態課堂的操作策略有以下幾個要點：

1.小組合作：堅持“組內異質、組間同質”原則，組建各科小組，擬定小組評比標準。

2.導學案：教師上課之前需要設計指導學生自助學習、互助學習的教案，包括自助學習、互助學習板塊、課堂探究板塊、課堂檢測、練習思考以及課后反思六個部分。

3.創新課堂文化：班訓、班級目標、班歌、班級口號，小組組名、口號，學生座右銘，書柜等。

4.教學流程：

“三助式”生態課堂的教學流程為“336模式”。即三助、三查、六步。

（1）學生自助——一查。學生根據教師的導學案或者教師布置的預習作業進行自學，根據自己的學習基礎和學習能力獨立自主完成對教學任務的學習，屬于前瞻性學習，形成對課本知識的基本認識。由小組長檢查自學情況，收集整理問題。

（2）同學互助——二查。學習小組長根據小組同學學習情況，組織小組集體研究在自助學習中存在的問題，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵。小組長交換檢查，課堂展示檢查，并進行評比。

（3）教師幫助——三查。教師在教學過程中，根據各學習小組學習情況展示的基礎上，對較難點、易錯點進行適當點撥、幫助，指導學生完成學習任務。教師利用課堂練習檢查學生掌握情況。

六個步驟。即：創設情景，導入目標；互助學習，掌握目標；小組展示，解析目標；重難探究，拓展目標；教師點撥，鞏固目標；達標練習，檢測目標。

二、“三助式”生態課堂研究策略

（一）教學改革策劃——謀動

進行課改特別是一種新的教學模式的改革，應該是學校的一件非常重大的事情。領導者要謀定而后動，班子內要形成共識。學校認真分析當前教育改革的趨勢，分析了學校教師、學生以及課堂教學現狀，下決心進行實驗，為實驗制定了基本的思路，擬定了實驗班級教師，明確了實驗的任務和要求。

（二）課改氛圍營造——心動

為了不讓教師感動突然、感到被動，我們首先學習先進經驗，做好鋪墊工作：下發課改學習資料，播放杜郎口中學的各科教學視頻，到綦江隆盛初中學習，交流感想，開會討論。通過種種形式營造課改氛圍，讓教師覺得神奇，覺得新鮮，產生實驗的沖動，為實驗奠定良好的輿論基礎。

（三）課改艱難破冰——行動

我們參與區教師進修學院承擔的重慶市規劃課題“中小學生態化教學實踐研究”，結合學校課堂教學改革，以“個體自助、學生互助、教師幫助”為突破口，培養學生自主學習能力和合作交流能力。先在2011級3、4班試點，取得經驗，然后擴大實驗班級。

（四）建立支撐平臺——律動

為了讓研究能按照規律運行，學校為課堂教學改革實驗，創設條件，搭建平臺。

1.組織全校大會、年級大會，組織教師學習生態化教學理論，形成共識，集全校之力集體研究，探索新的課堂教學模式。

2.政治學習集體觀課。要求各教研組在全組內上研究課，推出能體現生態化教學理念的學科課堂，現場作課，觀摩研討。

3.承辦“三助式”生態課堂現場會。學校物理、化學組和區教研員一起提出了“自助、生助和師助”的“三助式”生態課堂，教學效果良好。在此基礎上，承辦全區“三助式”物理生態課堂教學現場會，共接待區內外教師、教研員50多人。得到一致好評

4.開放第二課堂。從2009年開始我們在下午開設了第二課堂，一共有22個社團，射擊、射箭、象棋、籃球、乒乓、勞技、信息技術、美術等，學生自由選擇，踴躍參加，學校呈現出一派生機盎然、生龍活虎的生態景象。

5.開放閱覽室。為了擴大學生視野，增強文化，學校2010年建成了開放式學生閱覽室，訂閱報刊雜志50多種。閱覽室由學生自助管理，自由進出，極大地調動了學生的閱讀激情。

三、“三助式”生態課堂研究效果分析

經過幾年的研究，我們追蹤實驗班級的教學效果，進行相關數據分析，得出了如下結論：

（一）年級成績變化情況分析

初2011級有效分全區排名變化情況比較

結果分析：課堂教學改革實驗以來，實驗年級成績有了較大的上升，從全區第七名排名穩步增長，到初二初三名列全區第五。數據說明，課堂教學沒有降低年級整體考試成績，總體成績有提升，研究獲得初步成功。

（二）實驗班級成績對比

初2011級三班、四班為堅持三年的實驗班，七班、八班嘗試一年，后放棄，五班、六班嘗試一學期，一班、二班一直沒有參與實驗。

初2011級各班聯招上線人數變化情況比較（加黑為實驗班）

結果分析：實驗班級成績有較大增長，三班最為突出，沒有參加實驗的班級1、2班成績下降最為明顯，其他班級除8班之外下降較多。數據說明，“三助式”生態教學實驗提高了實驗班級學生考試成績，實驗班與非實驗班對比差異明顯。

（三）畢業學生評教對比

畢業前夕學生對所有科任教師進行教學考評，分10個指標，總分100分。

結果分析：實驗班級學生對教師評價，基本上沒有負面評價，教師認可度接近100%，非實驗班級學生對教師評價負面較多，低于及格線比例較大。其中以1班、6班、7班最為嚴重，經調查發現，非實驗班級師生之間的關系較為緊張，對立情緒較嚴重。8班聯招成績比較穩定，但是學生對教師評價并不高。而實驗班級學生對教師正向評價高，師生關系和諧。

（四）教師變化

“三助式”生態教學實驗以來，我校青年教師和實驗教師成長迅速，教學理念新，教學技能有了大幅度的提升。表現在：

1.賽課活動

參加區級賽課，所有參賽學科全部進入決賽（28個學校預賽淘汰一半），9門學科6個一等獎。除了歷史和美術學科參加過比賽，其它學科全是參加工作三年的教師，數學參賽教師剛參加工作兩個月。比賽獲獎等級、名次名列全區第一。

2.教師成功感增強

生態化課堂教學實驗使教師的教學觀念發生了轉變，教師的教育教學能力提高明顯，教師的幸福指數大為提升，職業效能感增強。新教師信心十足。教齡四年的語文晏娜感言：生態教學實驗，下放權利，解放教師，增強學生的主人翁意思，切實做到“兵強兵，兵教兵，兵練兵”，其實教學很輕松。教齡三年的物理教師唐建軍感言：到初二上課是享受，是休息，教得輕松，考得滿意。

老教師煥發了活力。教齡25年的英語戴茂萍說：生態課堂學生高興，我高興，我覺得這樣教學好，不管別人怎么辦，反正我要堅持。學生評價戴老師：上她的課是享受，當她的學生是幸福。

四、“三助式”生態課堂研究的基本結論

“三助式”生態課堂可以提高學生學業成績，在同等情況下，實驗班與非實驗班相比，前者上升，后者下降。自助、生助、師助，以生為本，師生關系融洽，學生對教師正向評價高，教師、學生幸福指數有顯著提高。學生在學習過程中個性得以張揚，活力得以釋放，感到輕松、愉快、幸福，口頭表達能力、自主學習能力、合作探究能力明顯提高，表現出極強的自信和勇敢，充分展示了學生的青春和活力。

誠然，作為一種課堂教學范式，“三助式”生態教學實驗還有待完善，我們將深入研究，加強實踐驗證，為提高課堂教學質量作出新貢獻。