構建“陽光生命課堂”促進學校內涵發展

新一輪基礎教育課程改革推進多年來，給學校帶來了許多可喜的變化，新的理念也正在深入人心，平等尊重、關心學生、同伴互助、合作探究等思想逐漸落實，新的觀念和方法使教師充滿激情，學生充滿活力，教育教學質量得到提升。但是，還有不少教師對新理念和新方法在課堂中的具體落實存在疑惑，對于具體的做法思路不清晰，需要通過課堂建設專項研究，起到引導作用，促進學校特色課堂的建設。本文就學校課堂教學現狀及成因、陽光生命課堂的實踐以及教研組建設、校園文化營造方面進行了探討。

一、學校課堂教學現狀及成因分析

1.學校課堂教學的現狀

（1）教法單一。不少教師繼續沿用陳舊的理念指導自己的教育教學，“滿堂灌”、“一言堂”現象依然存在。

（2）學習活動不落實。老師始終不放心學生的學習，包攬了課堂的大部分活動，久而久之學生也習慣成為容器，毫無學習主動性，課堂效率低下。

（3）知識本位。在家長和社會注重評價學習成績的情況下，教師還停留在滿足于講授知識的層次，認為只要學生考好了就行，把過程和方式方法放在其次的位置。

（4）資源開發不合理。教師屬于過度開發，學生主體屬于正在開發，學生群體屬于從未開發。

2.學校課堂教學現狀形成原因

（1）教師方面的原因。師資隊伍的更新略慢，觀念陳舊，缺乏優秀的學科帶頭人，教研組研究氛圍不濃，科研意識和科研能力薄弱。學校對教師的評價多傾向于教學業績，使教師對新課程新教學的實踐能力降低，參與課改的熱情不夠。

（2）學生方面的原因。教師素質對學生的影響。學校教師的學習氛圍不濃、研究氛圍不強的風氣，潛移默化影響著學生。

教學內容對學生的影響。教學內容其特點是具有科學性、階段性和實踐性。需要學生循序漸進地學習，學生由于基礎未打牢，形成抄作業，不讀書等不良學習習慣。

家庭環境對學生的影響。不良學習習慣的養成和家庭環境的影響有直接關系。有的家長溺愛，對學習放松要求。有的放任，對孩子對錯不管不問。有的專制，處理問題簡單粗暴。

（3）學校方面的原因。學校文化建設遠沒有提升到文化自覺的意識水平，教師的內在發展并沒有被喚醒，學校文化建設與教師發展之間的相互滋養互動共生的良性運作模式也未得到確立。在這種背景下，學校相當多的課堂教學改革不得不依靠制度的規約來推動。

二、陽光生命課堂，關注生命發展的實踐探索

葉瀾教授認為，課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學習生命的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。這要求我們從生命的高度看待課堂教學活動。人類對自身價值的理性關懷和人文關懷，也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲，更體現了師生生命發展的主體需要。

1.陽光生命課堂的內涵

讓生命更陽光（學校辦學理念）。一是關注生命。在以人為本思想指導下的對教師、學生作為生命個體的尊重。二是陽光。是強調以陽光、溫暖、普惠的手段與過程，追求教師與學生的生命如陽光般的開朗、活潑；管理與教學手段的公開、透明、熱情、向上。陽光生命課堂，就是在這個理念指引下的一個落實的途徑。這樣的課堂，就是要關注學生作為生命個體的活動，熱情開朗，溫馨和諧高效的課堂。

2.“一線三環”教學模式，構建陽光生命課堂

學校在“陽光生命課堂”理論指導下，反思以往的課堂教學，以校本研究為手段，以課堂教學實踐為抓手，大膽地進行了傳統課堂教學模式的改革。在汲取兄弟學校課堂改革的經驗，從學生的學入手，提出了本校的課堂教學“一線三環”教學模式。

“一線”指教師課堂教學的設計是以學生活動為主線，圍繞知識、問題核心，展開課堂學習活動任務。從課堂時間分配來看，教師占用的時間應該少于15分鐘。（新課標強調學生是學習和發展的主體，通過設置有效足夠的課堂學生活動，自主學習，合作探究，真正落實學生主體地位）。“三環節”指教師通過集體備課后，將知識問題化形成學案，在學生活動的主線中體現三個基本環節：預習與展示；講解與探究；反饋與矯正。強調學生自主學習的兩種形式：獨學和群學。獨學的活動形式有：看書學習、獨立做題、獨立完成實驗、獨立進行觀察、獨立思考。群學的活動形式：討論、互查（找問題）、互抽、互考、共研、共問。教師在課堂的主要職責就是：點撥、梳理、確定、組織教學。

（1）預習與展示。高效預習是成功展示的關鍵。教師精心備課設計預習案，內容涉及預習目標、預習內容、預習展示。預習的目的是發現問題，生成質疑，把不懂的找出來，準備“群學”。教師要留出課內預習的時間，指導預習的方法。

展示的流程是：（1）低層背展，抓實基礎。所有C層或B層同學到黑板上，直接將導學案上的基礎問題進行展示。問題的設計必須圍繞教材進行，主要檢驗學生對教材的預習成果。（2）異層評判，重點展講。沒有上臺展示的同學在完成自己的基礎部分后，繼續往下研究文本，等時間到達時為異層同學評判。評判的方式也要多元化，可以是組內、組間等。展示過程中，教師注意點撥要加強鼓勵，也要適當追問。

（2）講解與探究。教師根據學生在預習和展示環節暴露出的問題，動態生成課堂教學目標，圍繞核心知識、重難點知識以及學生不易理解的知識，創設問題情境，通過講授、實驗、體驗、探究等手段達成教學目標。

（3）反饋與矯正。反饋是教學的矯正器。所有同學在把基礎性的知識學會后，以展練結合的方式進行大量變式訓練或文本延伸，教師根據學情作出展示任務的分配，優生少做，學困生多做；優生精展，學困生泛展；優生繼續拓展；學困生把基礎夯實。

應遵循的基本流程：獨立完成——組內討論——結果展示——變式訓練。反饋形式可以書面，也可以口頭。

三、加強教研組建設，陽光生命課堂建設的保障

教師既是課堂建設的執行者，更是“陽光生命課堂”的參與者。學校內涵發展，教師是基礎。一所學校決定教師整體素質高低起關鍵作用的就是教研和科研水平，教研和科研水平的高低關鍵在于教研組是否有高素質的骨干教師隊伍。加強教研建設，成為“陽光生命課堂”的重要組成部分。學校通過教研組三種意識的培養(團隊意識、學習意識、文化意識)來提高教師的專業素養，提升內涵建設的“強力軍團”

1.團隊意識

（1）推行集體備課活動，培育團隊協同合作意識。通過集體備課活動，按照集體備課的基本框架加強過程管理，并積極探索課程資源建設的途徑，較好地發揮每位教師的主觀能動性，促進團隊協同合作意識的形成。

（2）開展小專題研究活動，培育團隊研究意識。在參與小專題研究過程中，注意聚焦課堂真實問題，教師課堂教學行為中伴隨有教師的研究行為，老師們覺得研究就在身邊，通過撰寫教學隨筆的形式參與研究，降低了參與梯度，人人能參與，個個可研究。課堂教學中出現的棘手問題，需要學科組集體研究才能解決，解決問題的過程就是培育團隊研究意識的過程。

（3）參與網絡教研，培育團隊交流共享的意識。網絡與教研聯姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間，學校科研室博客屋借助網絡教研的平臺，開展有組織的網絡教研活動，增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，很好地培養了團隊交流共享的意識。

（4）“集體捆綁”，培養團隊利益捆綁意識。“集體捆綁”是指對教師的績效評價不針對個人，而針對學科團隊。學校把各部門工作中的相應數據以“集體捆綁”的形式在老師評職，年度考核、評優、骨干評選、獎勵等與大家關系緊密、比較在乎的事情上進行體現。“集體捆綁”喚醒了教師們內在的合作意識，構建了學科組教師之間的相互滋養互動共生的良性發展環境。

2.學習意識

（1）建立制度。要制定教研組學習制度、教研組學習計劃和教研組學習考核細則，通過學習制度來規范教師的學習行為，通過學習的計劃來實現教師的學習，通過考核的細則來迫使不愛學習的教師進行學習。學校教研組月計劃中就規定要自行組織一次新課程的觀摩學習，并且作為繼續教育的內容進行登記。

（2）落實計劃。依照學習制度學習計劃開展學習活動，這一點非常重要。學習活動的形式根據學科特點自己選擇。建立學習制度不是最終的目的，對教研組的學習考核也不是最終目的，目的是開展好學習活動，從而提高我們教師的專業水平，提高教育教學質量。

（3）認真考核。學校專門有教研考勤員對教研組的學習活動進行考核，考核的結果必須納入學校對學科優秀團隊評比和組內教師的年度考核中，作為推薦市、區骨干教師優秀教師和學校對教師績效考核的重要依據。學校教研組活動計劃實施月計劃制，便于落實檢查。

3.文化意識

隨著教育的發展，教師純粹具有蠟燭精神是不行的，教師應該關注自身的成長、關注如何通過有效的課堂教學促進學生的主動健康的發展。

（1）加強培訓學習，更新教師觀念。觀念決定思路，思路決定出路。思想觀念的轉變，才是教學的真諦。學校在不斷外派教師到市內市外名校學習的基礎上還為教師對話交流搭臺，把老師們認為的難題或者是不好的問題，寫在學校公布欄上，周一到周五大家圍繞問題去研究，形成書面文字，每個教師輪流登臺演說。大家交流課堂教學改革中的問題，交流經驗，整個學校的零星經驗得到了不斷傳播，學校研究氛圍慢慢就濃了。我不足，我改正，我進步，我快樂！學校的整個文化就起來了！業務論壇不僅僅起到了傳經送寶的作用，最重要的是解決了教師的工作態度，凈化了教師的心靈。

（2）骨干引領，創特色學科。學校實施市區骨干教師“團隊帶教制”，市區骨干教師就是學科的帶頭人，要協助教研組長搞好學科建設，根據上線率考核帶教水平。備課組對教齡在3年以下的教師，備課組長負責落實帶教主題，帶教活動進課堂，完成學校帶教目標后對參與者給予獎勵。教師成長滯后，會影響備課組整體的教學業績，也影響自身利益。在市區骨干教師的引領下，部分學科建設已經初顯特色。

（3）常規教研求實。常規教研僅屬于教研的初級階段，專題研究是幫助教師由常規教研走向教育科研的必經之路，也是教研組形成特色、提高品位的重要途徑。常規教研與專題研究相結合，關鍵是能否在常規教研中找到個性，把個性抓住推進學校教研組建設、推進學校發展和教學研究工作。

學校常規研究中有個性的東西就是學校的學期主題、專題研究。學校每期根據教學實際提出研究主題，通過教科室教導處的核心參與，使研究活動得到了有序開展，這樣一期一個主題，一期一個全校性的研究經驗交流，使專題研究的水平大為提升。

四、營造關注生命的濃厚校園文化氛圍，升級學校內涵發展

學校是培養人、教育人的地方，它不僅僅是教室、操場的概念，同時也是環境、文化的理念。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它具有隱蔽性和延續性的特點，在潛移默化中發揮著環境育人的功能。因此，建設關注生命的濃厚校園文化，是一個值得長期關注的問題。

1.在教師管理上，實施人性化管理

時刻提醒教師做到：“說話輕一點，微笑露一點；行動快一點，效率高一點；責任強一點，理由少一點；脾氣小一點，度量大一點；學習廣一點，筆頭勤一點。”努力做到既能認認真真工作，又能快快樂樂生活。

2.在行政管理上，實行扁平管理模式

領導包級制，責任到人，減少管理中間環節，領導直接參與陽光生命課堂教學的改革實踐。

3.在德育管理上，建設文化育人機制

圍繞“營造書香校園，構筑欣賞家園，搭建小組樂園”精心打造人文校園。

（1）營造書香校園。首先保證書源，指導學生讀書。班級開設班級小書房，保證學生每周一小時的課外閱讀時間。利用校刊《羲和》刊載優秀學生作品。當一顆心走進書中的時候，這顆心便會很安靜，心安靜了，才會去思、去想。

（2）構筑欣賞家園。關注班級學習小組的建設，在班級和學校層面開展優秀學習小組評比活動。活動中不失時機地抓住學生的亮點，發現閃光點，真誠地欣賞，慷慨地贊賞學生。

（3）搭建小組樂園。學校悉心指導和學科教師參與班級小組建設工作和小組學習活動的評價工作。讓學生明白：我參與我快樂，我展示，我精彩，我自信我成功。

生命課堂并不是對知識課堂的全盤否定，而新課程理念下，是對知識課堂的反思、繼承與發展。關注教學過程，關注每個學生發展經歷。激發學生的內驅力，激發學生的學習積極性，由要我學變成我要學。才能從根本上解決學生的厭學情緒，成為課堂的主人。學生在課堂中被重視，有“話語權”也才是“關注生命，以人為本”的教育發展主線。