“三學三問”數學課堂教學改革的實踐與思考

一、讀故事想教育

一天，一匹老馬讓小馬獨自去磨房磨面，小馬馱著麥子出了門。走啊走，一條小河擋住了小馬的去路。能過河嗎？小馬為難了。這時，河邊的一頭老牛告訴它，河水不深，剛沒小腿，能趟過河。可是，當小馬剛抬腿下河時，一只松鼠攔住它并警告說，河水很深，不能過去，還說前些天這里曾淹死過一只松鼠。怎么辦呢？小馬只得跑回家問媽媽。媽媽問明事由之后，反問道：“那么河水到底是深是淺，你想過他們的話嗎？”接著，它繼續開導小馬：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了。”于是，小馬又來到河邊，小心下河，摸索前進，終于趟過了小河。最后，小馬終于明白了：河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

好一個“讓小馬獨自去磨房磨面”，好一個“你去試一試，就會明白了”，我不得不佩服“馬媽媽”，佩服她有膽有略。她不僅放手讓孩子獨自外出做事（中國的教育缺就缺這樣的放手），而且在孩子遇到困難尋求幫助時，不包辦代替，不責怪，而是誘導孩子Use your head(自己去思考)、去實踐，試著解決問題。正因為“馬媽媽”的“聽聽、想想、試試”的方法指導，小馬不僅知道了小河的實際深度，更是學到了一個思考問題，解決問題的方法，我想，這對小馬而言，不僅是解決了當前問題而已，更是將受益一生。

如果說小馬是學生的影子，那老馬就應該是教師的化身。回過頭來，看看我們的教育，有多少教師真正發揚了老馬的精神，我們更多的是以教科書為中心，以課程為中心，以教師為中心，因而學校的任務就是制定嚴謹的教學計劃，使師生都能按部就班地履行程序。教師的任務就是根據課本確立的教學目標，將自己所知道的知識講出來，念出來，課堂上將重點、難點寫在黑板上，很少考慮學生的興趣和需要。課堂上，學生說話受限制，思維受限制，個性被埋沒……導致學生的學習缺少自主空間，學生主體意識淡薄。

《小馬過河》故事雖小，道理卻大。如何切實解決真正讓學生“主”起來，我們提出了“三學三問”數學課堂教學改革的思路，著力培養學生的學習能力，為孩子的終身發展奠好基。

二、說設想談思考

學生作為教學目標的體現者，能否積極主動地學習、思考和領悟，直接影響著教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，而是通過自主動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。我們認為一個自主高效的課堂應該從學生的自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

1.備課中的“三學三問”：俗話說“備課花功夫，上課顯神通”。備課是課堂教學的最為重要的一環。

“一學一問”：備如何組織學生自主學習，預設學生通過自學可能要提出的問題。

“二學二問”：備如何組織學生合作學習，預設學生合作學習中可能會出現的問題，或者會提出哪些新的問題。

“三學三問”：備如何引導學生深入學習，預設教師應該向學生拋出的問題，教學受阻的解決辦法，出現意外的引導辦法。

2.上課中的“三學三問”：

“一學一問”：組織好學生自學，引導學生自主質疑。

“二學二問”：組織好學生的合作學習，啟發互動質疑。

“三學三問”：引導學生深入學習，鼓勵學生反思質疑。

基本思路是：

具體環節：

（1）學生自主預習，提出問題：預習時教師要明確課堂學習目標，提出要求，然后學生根據自己的實際情況自主學習，主動質疑。預習提綱的編制是關鍵。

（2）交流問題，目標導向：教師引導學生交流預習中出現的問題，并梳理問題形成目標，建立導向。

（3）合作交流，互動質疑：自主學習過程中遇到的問題首先通過同學互助解決。互助方式一般先采取同桌討論，有問題再以小組為單位進行討論，再有問題可以組成多人大組解決，最后的問題可以由全班同學一起探究解決。

（4）小組交流展示，反思質疑：小組成員代表整個小組表達意見，教師通過展示了解全班學生學習情況，并鼓勵學生生生互動，發現問題，適時介入進行講解、點撥，把學生的思維引向深處。

（5）達標檢測，自我小結：通過達標檢測可以了解教學目標的達成情況，以便教師有針對性的采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標要求。

三、嘗試中收獲

案例一：陳老師每天都會把預習作為家庭作業布置，以激發學生預習的動機。對于預習，陳老師這樣說：“我的預習主要讓孩子養成提問的習慣，同時培養孩子解讀教材的能力。我的預習分三步走：第一步，教師提問，學生按問題進行自主學習。第二步，學習小組長提問，教師幫助梳理，形成全班的自主學習問題；第三步，完全由學生提問，進行自主學習。”

收獲一：興趣是學習效率的保證，如果學生對學習不感興趣，課堂效率就無從說起。所以教師就要學會開放課堂，改變觀念，不要以為讓學生自己看書會看不懂。陳老師讓學生帶著問題去預習，學生就會大致了解這節課的主要內容，同時產生了新的疑問，帶著問題學生學習起來的興趣就要濃厚得多，課堂效率自然也會提高。同時，教師把預習作為作業布置，并及時批閱檢查，給老師課堂上實施“以學定教”打好堅實的基礎。

案例二：我校尹老師在上六年級數學《解決問題》時，安排學生進行自主學習。在課堂上，學生被分成小組研究“自學提綱”，時不時還會形成一些小的爭辯：第一組，甲同學：這個圖形陰影部分的面積就等于正方形面積減去一個圓的面積，不需要去減和拼，多此一舉。乙同學：你怎么知道空白部分就是一個圓呢？我覺得減下來和第一個圖形一比較，就知道空白就是一個圓。這樣在用你的方法計算，更科學，讓人更明白……

收獲二：真正實現了邱學華專家所提倡的三個100%：參與面100%、開口面100%、練習面100%，讓學生學習輕松有了實效。實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”之目的，學生主體性得到最大限度的發揮。我們都知道自主高效的課堂，沒有所有學生的自主參與是無法完成的，課堂管理必須要照顧到全體學生，我們的教學必須要對所有人都產生強烈的吸引力。

案例三：陳老師上數學課總喜歡讓學生質疑提問，并向學生承諾“123”——一個歡迎：歡迎上課質疑；兩個不唯：不唯課本、不唯教師；三個允許：允許說錯、允許改錯、允許保留意見。

這是陳老師上《旋轉》時，學生們質疑問題：這里所學的旋轉與三年級學的旋轉有什么聯系和區別、為什么旋轉時要按一定的角度呢、我隨便定一個點也可以旋轉得到結果嗎……

收獲三：愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師只有將課堂提問的權力還給學生，鼓勵學生提出不同的觀點，才能調動學生學習的積極性，激發他們的發散思維，從而提高課堂效率。案例中陳老師的“承諾”就是給學生創造了一個敢于提出問題的和諧、民主課堂環境，讓學生積極思維、發散思維，提高課堂效率。

案例四：在我校幾乎每個班都會根據學生的實際情況根據“組內異質，組間同質”的原則進行科學編組。各學科教師也會根據問題的難易程度，安排學生課前、課中、課后合作學習、合作交流等。

收獲四：小組合作學習越來越成為學生學習的一種重要學習方式，教師就應努力給學生提供合作交流的時間和空間，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的思維能力、表達能力、實踐能力和創新精神，促進學生的學業發展和身心健康成長。