小學職初教師教學勝任力結構體系建構初探

教學勝任力是指從事教師職業所必須具備的特殊能力。本文研究的小學職初教師是指教齡不足5年的小學學科教師。小學職初教師在成長中所具有的教學勝任力是什么?由哪些核心要素組成?其結構體系是靜態不變的還是動態發展的?在不同成長期的小學職初教師如何建構與完善自己的教學勝任力?

過去一些研究中也曾對教師教學勝任力有所論述，但其觀點主要集中于靜態的教學勝任力結構體系的建構上，對教師職業發展階段的認識并不十分清晰，對教師教學勝任力要求也比較籠統，缺少對小學職初教師教學勝任力結構體系專門的建構。其實，小學職初教師處在教師成長的關鍵時期，他們的教學勝任力應該是隨著職業的準備、適應和逐漸成熟顯示出階段性的特點，并將會隨著職業的不斷成熟而趨于完善。

一、新課改期待職初教師教學勝任力能力水平提高與能力結構的改善

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問題也逐漸暴露，其中一個比較嚴峻的問題就是作為小學職初教師，其教學勝任力難以適應新課改要求，致使在新課改中出現諸多理論的和實踐層面的問題。新的課程改革，在課程理念上突出了學生的和諧發展和終身發展；在課程目標上致力于知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合培養；在課程內容上更加強調其綜合性、活動性、生活性和能力性；在教學方法上主張自主、合作和探究性學習；在課程評價上主張建立多元化與發展性的評價指標，多樣性的評價方式，既關注結果又重視過程的評價體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學勝任力，以適應新時期人才培養目標的需要。

據課堂觀察分析，當前部分職初教師，在課堂教學中主要呈現教學效率低下、師生互動匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀律松散等問題。一方面可能是對新課改理念和新課改精神的把握上不夠準確；另一方面與職初教師現有的知識和能力結構有關。作為小學職初教師明確自身應該具有的教學勝任力結構要素及其相互關系，以及探尋切實可行的提升策略迫在眉睫。

二、職初教師教學勝任力階段性結構要素及其邏輯關系

職初教師教學勝任力實際上是一個動態發展的結構體系，而不是一成不變的，但它與靜態觀的教學勝任力結構并非完全對立，而是有著一定的相容性。對職初教師教學勝任力結構體系，還需要從動態發展的角度研究職初教師在職業成長中的不同時期，將具有的不同能力結構，且能力結構體系隨著職業的發展而發生變化，直至趨于完善。

具體地說，動態的職初教師教學勝任力結構體系可劃分為職業準備期、職業適應期和職業成熟期三個階段。這三個階段的教學勝任力結構應該有一定差別，不但體現在能力構成的范圍上，還充分體現在各結構要素的內涵上。

（一）職業準備期教師教學勝任力的結構構成

職業準備期的教師是指剛走進教學課堂，初步接觸教學實踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學學科教育專業的系統化知識和技能的學習，比較系統地掌握教育學和心理學的基本理論和原理，理解學生身心活動和發展的基本規律。但是，缺乏小學學科專業知識的學習掌握，實踐工作也只是初步的、表淺的，其教學勝任力尚未得到充分的體現，這部分群體最初的教學勝任力結構可以分為知識結構、教學技能以及學科素養這三個方面。

加強職業準備期教師教學勝任力的培養，除了夯實小學學科知識基礎，更重要的是要做好兩個方面的工作：一方面加強教師對學科知識以及教學技能的掌握，通過考核促其達標；另一方面，及時對老師教學勝任力進行診斷，針對存在的問題，確定培養的方向，制定周年成長計劃，從而使職業準備期教師培養更加科學、合理和有效。因為知識和技能并非等同于能力，只是能力的基礎。夯實小學學科知識，掌握較強的教學技能以后，還要在實際教學過程中轉化為現實的教學能力，經過教學實踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識、技能轉化為教學的策略技能、方法技巧，進而內化為教學勝任力。

（二）職業適應期教師教學勝任力結構構成

進入職業適應期的職初教師，其教學勝任力的結構是在職業準備階段教學勝任力結構基礎上的進一步完善。在時間上，該時期的教師經過2—3年的教學實踐，雖然其教學勝任力基本形成并逐步呈現穩定狀態，表現出知識結構與教學設計、課堂講授、示范、調動學生主體性、教學測評等能力一體化的特征。但專業技能仍不顯優勢，表現在備課時不會獨立處理教材和超越教材，對小學生的認知規律了解比較膚淺，不能落實好三維目標和突出重難點。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無法從根本上實現新課程的理念，流于形式。教學活動游離于教學目標之外，授課的內容詳略分配不夠科學、時間掌控不好，常常出現拖堂現象。課堂紀律比較松散，欠缺組織管理的藝術等等。

處于職業適應期的教師，應該逐步具有教學設計、教學管理以及教學反思的任務和職責。而教學設計能力是上好課的前提和保障，因而教學設計能力的培養尤為重要。除了學習新課標以及教參，更重要的是能領會、解讀、把握課型教學特點，注意前后教學內容的聯系。在鉆研教材的同時還能把握學情，進行自我建構。這個時期的教學勝任力與教師自身是否能夠自覺主動地學習以及自我建構有必然的聯系。

（三）職業成熟期教師教學勝任力的結構構成

進入職業成熟期的職初教師，至少經過4年的教師職業適應，在具備一定的教師職業基本素養和基本知識結構基礎上，逐漸在綜合教學技能方面得到促進和發展。從單純重視課堂教學能力向關注學生個性、促進學生發展方向轉化；從重視教師一般的教學能力向重視教師研究教學能力方向轉化。基于此，對于職業成熟期的職初教師來講，培養教學研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經驗和當前教育教學中的實際問題，對傳統的教育理論、經驗和方法進行研究，對自己的教育教學實踐進行研究與改進，以研究者的精神對自己的教育行為予以反思，不斷發現問題、解決問題，不斷提高自己的教育教學水平，這樣長此以往，教師的教學能力和水平才能得到發展，而不是原地踏步。

并非所有進入職業成熟期的教師都能具備以上提到的教學勝任力，依然需要不斷的接受知識、技能的再教育過程。由此，職初教師教學勝任力階段性結構體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實現。

三、完善知識與技能結構是發展小學職初教師教學勝任力的突破口

由于小學教學工作對從業人員的知識、素質、技能的要求相對較高，所以大部分職初教師存在著知識與能力結構的完善度不夠的問題，尤其是在新課改形勢下，這種缺失就表現得更為突出。而知識結構的不合理往往會直接影響到教學勝任力的發揮，如一個人的創造力，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，更取決于其知識結構是否合理。

一般而言，教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即學科知識，條件性知識即教育學、心理學知識，實踐性知識即教師的實踐經驗、個人教學風格。職初教師的知識與能力結構如何完善，還需要加以系統的建構，力求突出三性：整合性、階梯性和開放性。

一是整合性。加深、擴展知識與基礎教育課程改革趨勢，學科發展趨勢整合。圍繞基礎教育課程改革中滲透的學科思想、觀念、學科方法設計內容。不是補充個別知識，而是從新角度、高觀點來揭示大家都已經掌握的，學科中最基本、最普通的知識背后的學科思想、觀念、學科方法。逐步引導職初教師從已經了解的內容性知識中，領悟實質性知識、章法性知識、學科信念。

二是階梯性。補充新知識或者解決“夾生”問題時，以單元或年段課程知識之間的聯系為線索，通過對職初教師備課以及上課中的反映，及時判斷職初教師在知識上出現漏洞，及時調整內容，使其逐步接受、改進。

三是開放性。職初教師需要加深、擴展的知識太多，不可能，也不要急于求成。擴展知識的基本方法是讀書學習。因此，實踐與自學要結合起來。在指導自學時要盡量具體，如提出學習要求、提示難點、要求做讀書筆記等。學科發展史與跨學科的通用知識，如工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的知識更適于自學。