小學職初教師教學勝任力提升策略探析

一、教學勝任力的內涵和意義

（一）教學勝任力的內涵

1973年，哈佛大學David-McClelland（戴維·麥克利蘭）博士發表《Testing for Competency Rather Than Intelligence（測量勝任力而非智力）》，第一次提出“勝任力”概念。他發現傳統智力測驗判斷個人能力不合理性，提出用勝任力測量來替代傳統智力測驗的觀點，并將勝任力表述為“與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機”[。在本文中，筆者認為，教學勝任力是指教師個體所具備的、與實施成功教學有關的專業知識、專業技能、專業價值觀和個性特質。

（二）提高職初教師教學勝任力的意義

1.提高職初教師教學勝任力是職初教師專業發展的要求。職初教師雖然具有較高的學歷，但在專業思想、專業知識、專業技能等方面比較欠缺，加之教學經驗缺乏、對教育環境不熟悉等因素在一定程度上制約了職初教師的專業發展。提高職初教師教學勝作力，是職初教師實現學生到教師的角色轉變、求生存到求發展的心理轉變、教育理論到教育實踐的思維轉變，促進教師專業發展的重要路徑。

2.提高職初教師教學勝任力是建設優質師資隊伍的要求。百年大計教育為本，教育大計教師為本。職初教師是教師隊伍的新生力量，是學校實現可持續發展的主力軍。提高職初教師的教學勝任力，把住教師“入口關”，是學校建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍的關鍵。

3.提高職初教師教學勝任力是學校持續協調發展的要求。面對地區發展的快速城市化，學校必須從提高職初教師教學勝任力入手，在內涵式發展上著力，解決農村學校的師資底子達成城市學校的辦學水平這一現實問題，竭力滿足社會對優質小學教育的需求，為學校實現跨越式發展提供動力。

二、職初教師在教學勝任力方面存在的問題

為了解、把握學校職初教師教學勝任力水平現狀，我們通過對教學勝任力文獻、資料的分析研究，從教師知識、技能、態度、特質方面，擬定了17項調查內容，編制了教師課堂教學勝任力調查問卷，對我校職初教師教學勝任力現狀進行問卷調查。結果發現，我校職初教師在教學勝任力方面存在如下問題。

（一）專業知識和技能方面

調查數據表明，有1.4%的職初教師覺得專業知識和技能缺乏，66.3%以上的職初教師認為專業知識和技能不扎實，近32.3%的職初教師認為具有扎實的專業知識和技能。由此可見，職初教師專業知識儲備不夠，專業技能有待提高。職初教師專業知識和技能缺乏主要表現在四方面：

1.缺乏課程資源的整合力。學校辦學硬件快速升級后，面對教育發展的新形勢和先進的教學設施設備，職初教師所具備的素材性課程資源、條件性課程資源整合力明顯偏低，難以駕馭以現代教育技術為支撐的現代課堂教學。

2.缺乏課程標準的領悟力。職初教師教學實踐不足，教學經驗缺乏，正處于教學的適應期，再加上小學教師教學任務繁重，跨學科、超課時現象屢見不鮮，與長期從教的專任教師相比，理解、執行新課程標準的能力存在明顯差距。

3.缺乏教學過程的呈現力。教學過程是課堂教學的重要組成部分。教學設計的靈活貫徹，教學生成的機智處理，以及三維目標的高效達成，無不是通過教學過程來加以體現的。教學過程的呈現力是教師教學勝任力的核心能力。

4.缺乏教學語言的表達力。在極富時代感、節奏感的當代學習、工作和生活中，語言是人們交流、溝通不可或缺的重要工具。傳統課堂教學注重教師口頭語言的表達能力，而忽視教師書面語言和體勢語言的表達能力。在教學手段日益現代化的今天，教師準確、簡潔的文字表達與體勢表達對提高課堂效率顯得愈發重要。

（二）專業價值觀方面

調查內容涵蓋職業道德素養、教育思想素養、身心素養三個大項的內容。從調查數據分析，學校職初教師職業態度雖然總體表現出健康、積極的趨勢，但是也存在消極的現象，主要表現為：部分職初教師眼界視野狹窄，專業發展緩慢，成功體驗不足，喪失職業自信，對工作產生疲憊感；職業態度不穩定，得過且過；難以做到嚴謹治學；對學生缺乏了解和尊重，與學生溝通過少等。

（三）個性特質方面

勝任課堂教學的小學教師，其個性特質中，應表現為穩定、自信；精力充沛、善于表現自我；有責任心、善于制定計劃、整潔獨立；誠實勇敢；進取、提高自我；自我反思；具有想象力、好奇心、創造力等。調查數據表明，有53%的教師積極面對教學中遇到的問題，主動尋求解決問題的方法；有47%的教師，消極面對教學中遇到的問題，缺乏隨機應變的能力。教師個性特質有比較明顯的交叉現象，表現在：傳授知識時注重教書，忽視育人；分析能力不夠強，對問題的看法和評價停留在表象；遇事不夠鎮定，對學生課堂行為觀察不細致等。

三、提高職初教師教學勝任力的策略

大學城一小根據職初教師教學勝任力現狀，結合“靚美教育”框架下構建“靚美課堂”的實踐，努力將提高職初教師課堂教學勝力與構建“靚美課堂”有機結合起來。

（一）以活動為載體，提高職初教師教學勝任力

開展職初教師4S行動（Study學習、Speech演講、Sports運動、Smile微笑），幫助職初教師形成正確的專業價值觀和完善自身個性特質。

1.創造學習機會，讓初職教師更睿智。一是，加強職初教師理論修養，學校購置教育教學專著，鼓勵職初教師借閱學習，夯實教育教學理論功底；二是，加強校外學習培訓，讓職初教師聆聽專家講座，觀摩名師課堂，了解教學前沿信息，改變教學觀念；三是，加強校內學習研討，開展職初教師結對活動，邀請名校名師到校作課，開展職初“靚美課堂”專題培訓活動，提高職初教師的專業素養。

2.搭建演講平臺，讓職初教師更自信。學校啟動了職初教師教育隨想演講，讓職初教師人人登臺，圍繞教育教學話題，在靚美學術廳陳述自己的教育觀點，讓同事認識自己、了解自己，讓自己在演講中展示自我、培養自信。

3.倡導運動理念，讓職初教師更陽光。新校園的塑膠運動場，有高質量的足球、籃球、乒乓球場地，為職初教師運動提供了廣闊的舞臺。鼓勵職初教師參加學校健身隊、籃球隊，提倡教師與學生一起參加大課間活動，培養職初教師陽光的心態。

4.營造微笑氛圍，讓職初教師更幸福。從細節上關注職初教師成長，讓微笑成為職初教師的語言，扮靚自己，感染同事，影響孩子。一是讓職初教師獲得歸屬感：關注職初教師的生日和節日，關注職初教師的身體和困難，讓職初教師感受學校大家庭的溫暖。二是讓職初教師體驗成就感：關注職初教師的付出和辛勞，關注職初教師的成長和進步，讓職初教師認識自己、發展自己、成就自己，為自己而驕傲。三是讓職初教師擁有自豪感：啟動職初教師成長俱樂部，提升學校凝聚力和創造力，讓職初教師因學校而自豪。

（二）以教研為平臺，提高職初教師教學勝任力

加強校本教研機制建設，完善職初教師培養體系，為職初教師學科專業知識和專業技能發展搭建平臺、提供保障。

1.完善校本研修網絡，構建合理的校本研修層級框架。扎實開展組內教研活動，促使組內教研活動達到規范。（組內集體備課，組內主題教研課，組內同伴聽課）精心設計校級教研活動，引領組內教研活動發展方向。（語文教師團隊打造精品課，數學教師團隊“一課多研”，骨干教師團隊示范課，“跨越杯”青年教師賽課，教師教學基本功培訓及競賽）；努力搭建校際教研平臺，提升校內教研活動整體水平。（學區聯合教研活動、西部片區教學研討）

2.完善教師培養機制，構建合理的教師分層培養體系。建立市、區級骨干教師，校學科帶頭人，校骨干教師、校一般教師的層級培養體系；圈定市、區級骨干教師，校學科帶頭人，校骨干教師培養人員范圍；落實市、區級骨干教師，校學科帶頭人，校骨干教師培養措施。

（三）以評價為導向，提高職初教師教學勝任力

針對學校教師課堂教學勝任力現狀及學校發展對教師課堂教學任力的要求，建構《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》，以評價為導向引領職初教師專業知識和專業技能發展。

1.從理論上初構《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》

以課題研究為載體，充分體現教師主導學生主體的師生關系，關注教師“四力”（課程資源的整合力、課程標準的領悟力、教學過程的呈現力，教學語言的表達力）和學生“四小”（小臉通紅、小眼發光、小嘴常開、小手直舉），從教師課堂教學勝任力以及學生學習狀態兩個方面建構《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》，其構架為：

A1課程標準的領悟力（B1課標理解能力，B2教學設計能力，B3教學實施能力）

A2課程資源的整合力（B4素材性課程資源的整合力，B5條件性課程資源的整合力）

A3教學過程呈現力（B6根據學情調整教學預設的能力，B7科學處理生成性問題的能力，B8引導學生達成三維目標的能力）

A4教學語言的表達力（B9口頭表達能力，B10書面語言表達能力，B11體態語言表達能力）

A5教學效果(B12學生學習狀態)

《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》屬于職責指標與素質指標相結合的復合型評估體系。A1—A4指標從教師素質層面以及任務完成情況進行的評價，而A5主要透過全體學生在課堂上呈現出的不同情緒、精神狀態進行的評價。

2.在實踐中運用《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》

在學校課堂教學中廣泛運用評估量表，逐步完善《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》，指導、規范教師的課堂教學行為。發揮教研課的研究探索功能，在學科教研課中試行《大學城一小“四力四小”靚美課堂評價量表》，讓教學實踐檢驗其科學性，為完善量表尋找依據；發揮示范課的示范導向功能，將課例與評價結合起來，指導教師正確使用評價量表；發揮常態課的提質育人功能，通過評價幫助教師找到課堂教學勝任力的薄弱環節，以提高課堂教學質量。