微課 微型課題 微型講座

新課標(biāo)提出，“教師即研究者”。歷經(jīng)十年的課改洗禮，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了“研究者”的豐富內(nèi)涵，研究其實(shí)不一定要領(lǐng)先于學(xué)界的成果才叫研究。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能用最簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生最有效最便捷地學(xué)習(xí)，這就是研究。甚至是教師自己從不會(huì)、不熟練到熟練掌握和運(yùn)用，突破自己的原有局限，也可以歸為自己研究的成果。學(xué)習(xí)者也可以是研究者，教學(xué)就是研究。廣大一線教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不自覺(jué)地改變了認(rèn)識(shí)，便悄然走向了研究旅程。那么，作為一線的普通教師，到底有著怎樣的研究、特別的創(chuàng)意可以啟迪同行呢?筆者以為，微課、微型課題、微型講座無(wú)疑可以成為教師的代表之作，智慧結(jié)晶。

一、微課

場(chǎng)景:N校正在舉行微課展評(píng)，來(lái)自語(yǔ)數(shù)英科社音體美等諸學(xué)科的五十多節(jié)微型課堂視頻一一展播。評(píng)委們逐一點(diǎn)評(píng)，數(shù)說(shuō)亮點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。微課作為該校的一種創(chuàng)新形式，廣泛運(yùn)用于教師的課堂教學(xué)反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的資源。尤其是隨著拍攝技術(shù)工具的普及，手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等提供了拍攝的可能，微課視頻的制作又簡(jiǎn)單，教學(xué)中常有意外生成的妙趣，及時(shí)拍攝下來(lái)，自?shī)首詷?lè)都行。因此，這一形式在該校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

分析與思考:

所謂微課，就是微型課。學(xué)生不在于少，是常態(tài)班，小就在于時(shí)間短，五至八分鐘，最多不超過(guò)十分鐘;教學(xué)內(nèi)容也少，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)字詞教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，展示智慧。

“微課”評(píng)什么?N校的微課評(píng)價(jià)單上列著:1.教師部分，包括教師的基本功和教育機(jī)智。2.學(xué)生部分，包括學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展情況、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程表現(xiàn)，以及情緒情感和學(xué)習(xí)態(tài)度價(jià)值體現(xiàn)等。3.教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)效果與評(píng)價(jià)等。看這個(gè)評(píng)價(jià)單，與整節(jié)課的評(píng)價(jià)要求沒(méi)什么兩樣。若說(shuō)有區(qū)別，則在于評(píng)價(jià)的課是限制在幾分鐘之內(nèi)。

微型課嚴(yán)格地說(shuō)只是平時(shí)常說(shuō)的一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)片段，其本身指向于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者展示課堂中的一個(gè)片段。通過(guò)這個(gè)切片，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展過(guò)程，從中可以看出教師如何助學(xué)的。當(dāng)然，更可以看出教師在導(dǎo)入、組織、拓展，以及在突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)等方面的教育智慧與策略。

微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯。課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。此外，對(duì)于有些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師甚至不妨將其作為自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考。這樣拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師教學(xué)的資源。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。所以，“微課”在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上，作出了繼承和發(fā)展，形成了一種新型的更加便捷實(shí)用的教學(xué)資源。

“微課”最適用于教研活動(dòng)。如，圍繞識(shí)字教學(xué)，主持人可以播放幾個(gè)識(shí)字教學(xué)的短片，大家討論其中規(guī)律性的做法，這樣省時(shí)高效，方便適用，避免了傳統(tǒng)的觀摩錄像課例花時(shí)過(guò)多的問(wèn)題。當(dāng)然，“微課”的長(zhǎng)處也是它的短處。因?yàn)槎蹋荒芨Q其全貌，對(duì)于一整節(jié)課的設(shè)計(jì)和發(fā)生情況往往不能窮盡。這就需要將整節(jié)課的教學(xué)與微課研究結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教研的形式和內(nèi)容。

二、微型課題

案例:新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，某校教科室又發(fā)布了新學(xué)期教師個(gè)人課題研究的征集告示。幾天時(shí)間，老師們就完成了選題、搜集資料和撰寫(xiě)課題計(jì)劃書(shū)的工作。經(jīng)過(guò)教科室組織專家團(tuán)隊(duì)審核，于一個(gè)星期后，舉行隆重的個(gè)人課題開(kāi)題儀式。其中80%以上的課題通過(guò)了審定，正式開(kāi)始了課題研究之旅。細(xì)看課題目錄，新穎細(xì)膩?zhàn)屓斯文肯嗫矗秶婕皩W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)、閱讀推廣等領(lǐng)域。

分析與思考:

教師微型課題研究(又稱個(gè)人小課題)，在時(shí)下不少地方的學(xué)校正如雨后春筍，蔚然成風(fēng)。我們要思考的是，為什么微型課題能獲得那么多教師的歡迎和熱愛(ài)呢?微型課題盛行的背后給我們提供怎樣的啟示?

說(shuō)及課題研究，不能不回顧過(guò)去人們所熟知的傳統(tǒng)意義上的課題研究，一般由省、市級(jí)教育主管部門(mén)乃至國(guó)家教育部等教科研部門(mén)牽頭主持的各級(jí)課題研究，目標(biāo)指向于一些教育理論的驗(yàn)證或者教學(xué)論方面的實(shí)踐探索。這些課題的研究往往有一個(gè)重要特征，就是中小學(xué)教師是以配角身份參與的。

隨著教師對(duì)新課改理念的深入理解，加上社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的愿望更加迫切，這些都激發(fā)或者倒逼著一些不甘平庸的教師，尋求解決教育問(wèn)題的思路和方法。因此，有了這樣的動(dòng)機(jī)和愿望就要尋找突破口，設(shè)立個(gè)人課題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這就成了教師的自覺(jué)行動(dòng)。事實(shí)上這種科研自覺(jué)，恰恰是科研行為發(fā)生的最重要的條件。他們提出，“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，反思即成果”這樣的務(wù)實(shí)踐行，恰恰與新課程理念中提到的“行動(dòng)研究”思路如出一轍。事實(shí)上，從國(guó)際上的教育科研走向來(lái)看，也是普遍從理論走向?qū)嵺`，從象牙塔逐漸走向平民化，注重解決實(shí)踐問(wèn)題的研究正成為教育科研的普遍趨勢(shì)。微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。教師微型課題研究正是應(yīng)時(shí)運(yùn)而生。

那么，怎樣才是微型課題研究呢?目前定義很多，還沒(méi)有權(quán)威的界定，但意思差不多，就是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究本質(zhì)是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。微型課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如，一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”。在這個(gè)過(guò)程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)?“自己的問(wèn)題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握，而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題。在解讀研究的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。研究就是一種教學(xué)方式。

微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。

當(dāng)然，目前人們對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對(duì)微型課題研究的實(shí)踐過(guò)程及其特征作了一些零星的概述，而對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒(méi)有界定清楚。另外，人們對(duì)微型課題研究的提法還存在爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說(shuō)明問(wèn)題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究由于課題小，過(guò)程簡(jiǎn)單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這些都需要理論工作者關(guān)注和提升，給予理性的定位和認(rèn)證。但不管怎么說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。微型課題研究對(duì)于一線教師解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升教師的研究意識(shí)和教育素養(yǎng)有著巨大的促進(jìn)作用，這已是毋庸置疑的事實(shí)了。

三、微型講座

場(chǎng)景:一群教師圍坐一起，一位教師對(duì)著屏幕講解繪本閱讀。一張張幻燈片展示著繪本的由來(lái)、繪本的功能作用、繪本的使用方法，以及自己在使用繪本時(shí)的心得體會(huì)，中間不時(shí)穿插著學(xué)生繪本閱讀的活動(dòng)圖片。教師講解生動(dòng)，有理論有實(shí)踐，課件圖文并茂，精彩演講贏得陣陣掌聲，有些老師則忙不迭地記錄幻燈片上展示的精彩獨(dú)到的金點(diǎn)子。原來(lái)，這是學(xué)校老師利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行的微型講座。

分析與思考:

講座在我們傳統(tǒng)的意識(shí)里具有一種非常神圣的感覺(jué)，覺(jué)得開(kāi)講座是一些大學(xué)教授或者名師們所做的事，普通教師只能扮演聽(tīng)眾的角色。然而，隨著社會(huì)對(duì)人的解放，一種學(xué)術(shù)平等的思想正在人群中彌漫，即便是對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，一線教師因?yàn)檎紦?jù)著實(shí)踐的舞臺(tái)，因此往往更有許多寶貴的經(jīng)歷和策略。針對(duì)這些教育教學(xué)和管理過(guò)程中的智慧經(jīng)驗(yàn)，不加以總結(jié)推廣，實(shí)在是可惜。正是基于這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景，很多教師和學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)的資源。因此，他們?cè)谠械慕萄谢顒?dòng)基礎(chǔ)上，加以提升，逐漸形成了教師微型講座的學(xué)習(xí)研討模式。

“微型”講座的“微”主要有兩層意思:一指話題小，二指時(shí)間短。兩者相輔相成。微型講座大都要求在二十分鐘內(nèi)完成，話題要“小處著手，以小見(jiàn)大”。

首先，要能提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，給人一些實(shí)在的啟發(fā)。問(wèn)題要從課題研究的實(shí)踐中來(lái)，要在課題研究的實(shí)踐中去解決;啟發(fā)則在你對(duì)問(wèn)題的分析和研究中。分析研究問(wèn)題的過(guò)程，是自己獨(dú)立思考(反思)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)借鑒他人或與他人合作探討的過(guò)程。微型講座應(yīng)該充分展示自己思考、學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和成果。

其次，內(nèi)容要充實(shí)。一個(gè)好的微型講座，應(yīng)該充分體現(xiàn)四個(gè)含量:學(xué)科含量、人文含量、理論含量和實(shí)踐創(chuàng)新的含量。因此，微型講座不僅關(guān)注實(shí)踐，而且關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合;不僅關(guān)注自己的實(shí)踐嘗試，而且關(guān)注別人的實(shí)踐成果。

第三，構(gòu)思要新穎。一是擬題求“新”。一開(kāi)始就吸引住大家的眼球。類似《做一位會(huì)“偷懶”的老師》《為有源頭活水來(lái)》的標(biāo)題，聽(tīng)眾第一眼就會(huì)為之一振。二是選材求“新”。例證不僅要典型，還要力求新穎。采用大家可能都熟悉的例證，最好能換一個(gè)新的角度去分析。比如“對(duì)牛彈琴”，通常是笑話聽(tīng)者(牛)，而換一個(gè)角度讓彈琴人去反思自己，就出新意了。三是結(jié)構(gòu)求“新”。同樣的材料以不同的方式進(jìn)行組合，其效果是絕不一樣的。四是表述講“效”。表述是將構(gòu)思外化的過(guò)程，講座的外化不僅體現(xiàn)在文稿的“寫(xiě)”，并最終體現(xiàn)在文稿的“講”上。因此，微型講座必須充分關(guān)注口語(yǔ)的特點(diǎn)，利用口語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。微型講座的語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂和富有表現(xiàn)力的。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表情的運(yùn)用成為直接影響講座效果的重要因素。國(guó)外的研究表明:通過(guò)這兩個(gè)方面?zhèn)鬟f的信息量可以達(dá)到口語(yǔ)傳遞信息總量的90%以上。微型講座應(yīng)該講究口語(yǔ)表達(dá)的技巧，追求理想的視聽(tīng)效果。

微型講座盛行一方面因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，操作簡(jiǎn)易，著重點(diǎn)在教師的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓教師容易“跳一跳摘到桃子”;另一方面則是因?yàn)榧ぐl(fā)了教師自我成長(zhǎng)的人生需要，為教師展示智慧經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)合適的平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。每一位教師主持每一次講座都需要大量收集資料，結(jié)合自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理、分析，這樣的過(guò)程是促進(jìn)教師自我提升的過(guò)程。此外，學(xué)校提供這樣的交流平臺(tái)，有益于教師之間的智慧共享，互相學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在打造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這比外請(qǐng)一位專家開(kāi)一場(chǎng)講座來(lái)得省錢(qián)省力，還更有利于現(xiàn)實(shí)的踐行。

總之，微課、微型課題、微型講座都是以“小”“實(shí)”“新”“效”為特點(diǎn)，來(lái)得務(wù)實(shí)有效，小步子，多節(jié)奏，確實(shí)推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變了教師的教育教學(xué)生活。雖然有人對(duì)這種草根式的研究活動(dòng)心存芥蒂，認(rèn)為這樣的活動(dòng)科學(xué)性、學(xué)術(shù)性欠缺。但是，不容懷疑的是它，一方面能解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題，能更好地幫助教師解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是有益于學(xué)生的。另一方面教師能在研究實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考、分析，尋找出路，并能有所啟發(fā)和創(chuàng)新，這對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)是有益的。一個(gè)對(duì)學(xué)生有益對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有幫助的行動(dòng)，它一定是符合教育科學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，教師從中貢獻(xiàn)出的智慧也一定能為學(xué)術(shù)理論提供滋養(yǎng)和幫助，也相信長(zhǎng)期堅(jiān)持“微”行動(dòng)的教師，假以時(shí)日積淀豐厚，一定能從中走出理論創(chuàng)新且更加務(wù)實(shí)的教育家的。

(作者單位:南京師范大學(xué)附中江寧分校 責(zé)任編輯:朱蘊(yùn)茝)