在語言實踐中品味文本之秘妙

【教學內容】人教版四年級上冊第三組第13課《白鵝》。

【教學目標】

1. 認識8個生字，會寫12個字;正確讀寫部分詞語。理解、積累并學會運用部分詞語。

2. 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3. 抓住重點詞句了解白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人等方法表達對白鵝的喜愛之情。

4. 在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的語言體驗;體會仔細觀察的妙處。

【教學重難點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。感悟文中用詞的準確，涵詠風趣的語言，體會到作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

【第一課時】

一、詩畫導入，漫談“白鵝”;

二、三讀課文，初感“高傲”;

三、識字寫字，積累詞匯。

【設計意圖:以“詩畫”這一經典的語文意象導入新課，走進文本。通過自讀，互讀，默讀等形式的讀書實踐，激發興趣，培養習慣。再借助填詞練習，既引導體會詞語含義，掃除了詞語障礙，又進行了詞語運用的實踐，培養提煉詞語能力。而識字寫字教學則通過聯想形近字，形成字串，提升識寫效率。在當堂識寫中寫好字。】

【第二課時】

一、聽寫導入，詠讀詞匯之意蘊

1. 聽寫詞語:

左顧右盼 厲聲呵斥 步調從容 大模大樣 三眼一板 從容不迫 架子十足

4生板演，每人按次寫2詞，最后一個寫1詞。結合板演，評點字形掌握與書寫情況。

2.反復詠讀詞語，聯系上節課初讀課文所學，說說，讀著這些詞語，你感受到了什么?(描畫出了白鵝的“高傲”)

3. 出示文中中心句:“好一個高傲的動物。”

指名讀，讀出作者對白鵝的高傲之感。(板書:高傲)

借助聽寫詞語，引導補白:白鵝的高傲，體現在_______________________中。

【設計意圖:當場聽寫詞語，作用有三:一是檢驗學生識記生字的效果;二是了解書寫情況，促進書寫水平的提高;三是巧妙引出中心句，進而聚焦“高傲”，反復詠讀，既復習舊知，又進一步體會詞語所包含的意蘊，將詞語學習與整體把握課文有機結合起來。】

二、比照精析，品讀語句之靈性

1.文中又是怎樣描述這只“高傲”的白鵝呢?畫出有關的句子，讀一讀，讀出你的感受。

2.生自讀，感受品味。

3.交流:

(1)凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

出示句子，比較閱讀:有生客進來，鵝會厲聲叫囂，如果籬笆外有人走路，它引吭大叫，超過狗的狂吠。(讀一讀，品一品:有什么不一樣?)

小結:作者通過這些詞語，寫出了鵝的高傲。再讀，讀出句子的味道來。

(2)鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

引導:誰知道凈角出場是怎樣的?用句中的詞語形容?(步調從容，大模大樣)觀看戲劇中“凈角出場”的視頻，讓學生直觀地感受凈角出場的“步調從容、大模大樣”。

像凈角出場一樣的鵝，是怎樣走呢?請欣賞這一段文字描寫，出示下一篇課文《白公鵝》中的一段話:“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”(引導結合戲劇視頻體會白鵝的步態和作者的描寫)

小結，鵝的步態，豐子愷結合戲劇中的“凈角出場”來比喻形容鵝的高傲，而葉·諾索夫則用細致描寫來體現。各有千秋，各有精彩。請再從容地讀一讀，邊讀邊聯系視頻，想象畫面。

(3)譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

引導:這體現了鵝的什么特點?哪個詞語強調這種習慣是一絲不茍的?(一定)

小結:這就是“三眼一板，一絲不茍”，就是鵝老爺的脾氣。再讀一讀，感受一下。

(4)鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

引導:讀著這句，你仿佛看到怎樣的畫面?

小結:作者通過擬人的手法，寫活了白鵝。

(5)因此鵝吃飯時，非有一個人伺候不可。真是架子十足。

引導:非……不可，這句話，誰可以換一種說法。如:一定要有一個人伺候。比較讀一讀，體會“非……不可”用法的好處。

同學們能用“非……不可”來形容這只白鵝其他特點嗎?

范例:①鵝吃了一口飯，非要吃一口水不可。②鵝看見籬笆外有人走過，非要引吭大叫不可。

4.結語:豐富的詞語，生動的比喻、擬人，讓我們感受到鵝的架子十足，鵝的高傲的有趣形象。這就是作家語言藝術高明之處，值得我們學習。

【設計意圖:緊抓關鍵詞語，通過比較換詞，誦讀品析，體會作者遣詞造句的精妙，借助直觀視頻，體會作家用詞的精確。在誦讀中，感悟作者幽默的文風，高超的文筆，從中領會本文的寫作特點。在反復詠讀中，領悟本文充滿靈性的言語表達。】

三、延伸閱讀，體悟作者之情意

1.作者語言的精妙還體現在一些句子中。出示:①好一個高傲的動物。②真是高傲的動物。

比較朗讀，發現什么特別之處嗎?(“好一個”藏著作者的對白鵝的喜愛之情)再讀體會。

2.文中還有哪些這樣的詞匯呢?

(鵝老爺，不亞于，真是……)

3.找出帶有這些詞匯的句子讀一讀，讀出作者對白鵝的情感來。

4.原文拓展，加深體驗:這篇課文是節選于《沙坪小屋的鵝》，原文中還有許多表達作者對白鵝情感的句子，現在請同學欣賞。

(1)除了托庇三年的情感以外，我對這小屋實在毫無留戀。因為這屋太簡陋了，這環境太荒涼了;我去屋如棄敝屣。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘。(出示豐子愷漫畫——《沙坪小屋》)

(2)因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

(3)凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉;惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

(4)我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內，頗有異樣的感覺。……所以這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。現在我寫這篇短文，就好比為一個永訣的朋友立傳，寫照。

5.討論:從這些句子中，你們感受到什么?

6.帶上作者的情感再讀全文。

【設計意圖:抓住中心句中的關鍵詞和文本中的調侃性詞語，反復咀嚼，從而體會文本的意蘊。再通過適度的拓展，擴大閱讀面，加深對文本內在情感的體驗，促進語言的學習。】

四、自主交流，探尋文本之秘妙

1.你覺得文章寫得怎么樣?你最喜歡哪些地方?能說出為什么嗎?

2.生述，師相機引導。

預設(1)詞語句子用得好。(運用成語，擬人比喻，形容生動，語言幽默)

預設(2)總分敘述好。(先總述鵝的高傲，再具體寫鵝的叫聲，步態，吃相的高傲的特點。除了全文這樣寫，文章的第三至第六自然段都采用了總分的結構來寫)

預設(3)過渡句寫得好。(“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這句起著承上啟下的作用，使文章脈絡清晰)

……

結語:這些方法我們從文中體會到了，那么了解了就夠了嗎?對，還要學會運用。比如大家要寫自己家的貓的特點，狗的特點，雞鴨的特點，都可以采用作者的這些方法展開寫。另外，作者能寫的如此生動離不開什么?(詞語積累，仔細觀察，用心體會)

【設計意圖:學以致用，在學生充分交流，體會文本秘妙后，引導學生明白要學會運用，從而實現讀寫結合。而思考作者寫得好的緣由更能幫助學生樹立良好的學習習慣，去探究文本秘妙。】

五、反復誦讀，回味言語之精妙

“好文章，不厭百回讀。”現在請同學們把自己喜歡的，覺得寫得精彩的部分，自由地，有滋有味地讀讀，有能力的也可以背下來。

【設計意圖:誦讀之，涵泳之，自然能有效地提升語文素養。】

六、擴展閱讀，預學下文待精彩

1.閱讀豐子愷爺爺原版文章《沙坪小屋的鵝》和其他作品如《養鴨》《阿咪》《白象》等其他寫動物的文章。

2.預學《白公鵝》，想想在俄羅斯作者葉諾索夫筆下的鵝有什么特點，他與豐子愷爺爺的寫法有什么相同和不同。

【設計意圖:課外延伸閱讀，既能有效推動閱讀興趣的培養，還能加深對作者相似文本的寫法體驗。預學應追求有效性，在本文學習的基礎上，安排預學下文，進行比較閱讀，能提升預學效果。】

(作者單位:福建羅源縣教師進修學校附屬小學)