“用”字當頭 言意兼得

【教學內容】人教版二年級上冊第四組第16課《風娃娃》。

【教學目標】

1.會認“抽”等12個生字，會寫“夫”等8個字，積累課后“我會讀”中“趕緊”等8個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3.懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

【教學重難點】

重點:正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好重點句段的語氣，體會風娃娃的好心和傻氣。

難點:在讀文識字、習得語言的基礎上初步理解課文內容。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

一、猜謎語，看視頻，激發興趣

1. 猜謎語:看不見，摸不著，小時紅旗飄，大時樹枝搖。猜一自然現象(風)。

2. 看視頻(風吹柳枝搖、風車車水、狂風卷大浪、大風吹掀房頂等有關刮風的視頻)，談談有什么感受。

3. 激趣導入:這節課，老師帶來一位與風有關的新朋友(板書:風娃娃)，大家親切地和他打個招呼吧!(生讀課題)風娃娃長大了。風媽媽對他說:“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。”風娃娃究竟會幫人們做哪些事呢?讓我們趕緊拿起課本讀讀課文吧!

【設計意圖:猜謎語與看視頻能夠很快地調動起低年級學生的學習興趣，又幫助學生了解了風的特點，辯證地感受到風是一種自然現象，有時對人類有利，有時又會帶來災害，對領悟課文道理有一定的幫助。】

二、讀課文，找感受，感知文意

1. 讀課文，識記生字。

(1)自由讀:標出自然段，借助生字的拼音把課文讀正確，并畫出生字詞，在難讀的地方做個記號。

(2)同桌互讀:選擇最難讀的地方讀給同桌聽，互相提提意見。

(3)指名輪讀:每人讀一段，集中檢查指導，糾正讀音，指導讀好停頓。

2. 找感受，練習朗讀。

(1)找感受:風娃娃幫人們做了許多事，感受卻是不一樣的，課文哪幾個自然段(第四至八自然段)描寫了風娃娃的感受，請找出來。

(2)練習朗讀:誰能讀出兩段話不同的語氣呢?(指導讀出高興時的上揚的語氣和傷心時低沉的語氣)課文里哪些自然段寫了風娃娃幫人們做了好事?哪些自然段寫了風娃娃做了壞事?請試著用不同的感情讀讀這兩部分的內容。

3. 抓要點，感知文意。

(1)默讀思考:風娃娃做了哪些事?誰能試著用上“吹”字來概括。

(2)交流梳理:吹轉風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹折小樹……

(3)整體感知:讀了幾遍課文，我們知道課文寫了風娃娃做了兩件好事，得到人們的感謝;也做了一些壞事，受到人們的責怪。

【設計意圖:舍得花時間引導學生讀書，在讀中糾正讀音，識記生字;接著引導學生找出課文中風娃娃兩次不同的感受，指導讀出不同的語氣，學習有感情地朗讀，落實讀的要求;而后緊扣“吹”字把握課文要點，梳理課文條理，整體感知文意。】

三、捕信息，填表格，習得用法

1. 在文本語境中，獲得語用規律。

(1)導學第二自然段(吹轉風車)。

①隨文識字，理解語句。

齊讀第1、2句，提醒多音字“轉”的讀音，利用課件出示風車車水的視頻，直觀感受到“抽”和“斷斷續續”在句子中的含義，并指導讀出風車慢轉、水流斷續的情景。

引讀第3至5句，隨文識字:誰知道“吸”為什么是口字旁?誰來模仿風娃娃做做“吸”和“吹”的動作?誰能把風娃娃的動作通過朗讀表達出來?

引讀整段。風娃娃就是這么用力地吹著，風車一下子轉得飛快，被抽上來的水奔跑著，向田里流去。引讀:“秧苗……高興極了。”

②填寫表格，感受句式。

(2)自學第三自然段(吹動帆船)。

①課件出示自學要求:自由讀第三自然段，結合插圖說說，風娃娃來到什么地方，看到了什么，他又是怎么做的，結果怎樣?

②讀文填表，獲得語言規律。

2. 在語言操練中，豐富語用經驗。

(1)師范讀第五至七自然段。生思考:風娃娃來到廣場上，看到了什么?又做了什么?結果怎樣?

(2)生根據表格提示，練習說話。(相機理解和積累詞語“搖搖擺擺”“無影無蹤”“傷心”“責怪”等)

(3)拓展想象:第七自然段有一個“……”，你知道這是什么意思嗎?風娃娃還會幫助人們做什么事，你能展開想象說一說嗎?

3. 在“學”“用”結合中，磨練語用技能。

分別將“吹轉風車”與“吹走風箏”兩個語段變序概括成像小詩一樣，再讓學生仿寫，如:

風娃娃看見風車慢慢轉，

他深吸一口氣向風車吹去。

抽上來的水奔跑著，

秋苗喝足了水笑了，

風娃娃也笑了。

風娃娃看見孩子在放風箏，

他深吸一口氣向風箏吹去。

風箏被吹跑了，

孩子們傷心極了，

風娃娃也傷心極了。

風娃娃看見______________，

他深吸一口氣向________________。

_______________________________，

_________________________搖笑了，

風娃娃也笑了。

風娃娃看見_____________________，

他深吸一口氣向_________________。

________________________________，

___________________________傷心極了，

風娃娃也傷心極了。

【設計意圖:借助文本具體的言語環境，勾勒出富有規律的語用現象，在現象的多次重復中讓學生獲得語用規律;接著指導學生從語言運用的角度，精選并緊扣語感因素很強的地方，進行復述、模仿，進一步體會課文的用語規范，把握課文的語言邏輯感，從而獲得語用經驗;之后結合閱讀感受，變化文本語序概況成小詩，設計寫話訓練，讓學生優化閱讀感悟，體會作者的情感，領悟文中的道，發展語用技能。】

四、啟聯想，促對話，初悟道理

1. 啟發聯想，角色對話。

當風娃娃做了好事，人們為了感謝他，會對他說些什么呢?當風娃娃做了壞事，人們又是怎么責備他的?(課件出示:風車轉得______________ ，抽上來的水奔跑著，向田里流去。禾苗喝足了水，笑著說_______________。”船在水面上____________地行駛，纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊高興地說________________。”風箏被吹得______________，孩子們傷心地說______________________。”人們曬的衣服被_____________________，人們生氣地說______________。”路邊新栽的小樹被________________，小樹難過地說_____________________。”)

2. 聯系生活，初悟道理。

(1)引讀辨析:現在讓我們一起讀讀課后“學習小伙伴”的話，說說你想對風娃娃說些什么呢?

(2)小結明理。

(3)拓展說話:風娃娃年紀也(還)很小，你能給他一些建議嗎?如，在生活中我們什么時候需要他用力吹，什么時候只要他輕輕吹?

【設計意圖:利用文本的兩處空白，設計說話的訓練:一是把自己想象成秧苗、纖夫、孩子、小樹等，聯想風娃娃做好事和做壞事時的情景，設置情境對話;二是以學習小伙伴的身份說說，人們為什么責怪風娃娃，你能給他一些建議嗎?通過引導學生想象，進入文本營造的情境，感同身受地體驗人物的內心情感。對話訓練既豐富了文本的內容，又道出了文字背后的“聲音”。】

五、看字形，析結構，指導寫字

1. 指導觀察，歸類分析:“夫、表、示、號”為獨體字或上下結構，寫的時候注意上緊下松、重心在中;“汗、傷、吸、極”為左右結構，寫的時候注意左窄右寬、注意筆畫的穿插。

2. 學生練寫，教師巡視。

3. 自主評價，互相展示。

六、設練筆，促探究，延伸課堂

1. 如果有興趣，請以“風娃娃來到校園里”為開頭，寫一段話。

2. 如果想了解更多有關風的知識，請查閱課外書或上網搜索。

(作者單位:福建省安溪縣第九小學)