《三袋麥子》教學設計

【教學內容】蘇教版三年級上冊第三組第9課《三袋麥子》。

【教學目標】

1.能分角色朗讀課文，講講這個故事。

2.學會本課9個生字，認識1個多音字。理解由生字組成的生詞。

3.理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

【教學重難點】

1.能用自己的語言復述故事。

2.理解三個小動物對待“一袋麥子”的態度、做法，體會課文內容的價值取向。

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、激趣導入，初讀感知

1. 聯系生活實際，感知“麥子”。

(1)板書:麥子(跟老師書寫“麥”)，請根據對麥子的印象，填空(PPT)。

( )的麥子 ( )的麥子 ( )的麥子

(2)你知道麥子都有哪些用途嗎?(指名聯系生活實際說)

完善板書:三袋麥子

2.本文是一篇童話故事，這三袋麥子又有哪些用途呢?借助拼音讀準字音，讀通課文，遇到不理解的字詞自己查字典或者聯系上下文嘗試解決。

(1)出示詞語(PPT顯示，加點字標注拼音)，學生認讀(第二遍認讀時去掉拼音):

麥子 食品 饅頭 一份 保存

仍有 防止 訪問 迫不及待

太棒了 發霉 搬運 憨厚 告訴 秘密 收獲

(2)在正確認讀的基礎上，以第一排的詞語說一句完整的話(詞序可以顛倒)。

(3)換詞理解“迫不及待”(找到課文中的語句，讀讀議議)。

(4)找出左右結構的生字，書寫(事先發好寫字冊，教師示范“饅”，注意左窄右寬，左緊右松)。

3.鞏固練習(屏幕出示PPT)。

(1)選擇正確的答案，在下面劃橫線。

食(shí sí)物 停止(zhǐ zǐ)

幾份(fèn fèng) 仍(rén réng)舊

能干(gān gàn) 樹干(gān gàn)

種(zhǒng zhòng)子 種(zhǒng zhòng)地

(2)將正確的字填入括號里，組成新詞。

[般 搬]那( ) ( )動 百( ) ( )運

[防 訪]( )問 ( )止 拜( ) 預( )

[仍 扔]( )舊 ( )然 ?搖( )東西 ( )掉

【設計意圖:義務教育階段語文課標(2011版)對識字做了重點的強調:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”教者采取了“識寫兩步走”的方法:1.先準確認讀，能按筆順正確書寫，把字寫端正;2.能聯系語言環境和生活實際，辨認、理解生詞。如采用了在具體語境中理解“迫不及待”的意思;選擇字音、判斷新詞等多種形式，幫助學生掃清閱讀課文時的障礙。】

4.指名分自然段讀課文，其他學生認真聽，思考:課文向我們講述了怎樣的一個故事?

出示:課文講了土地爺爺送給( )、( )和( )各一袋麥子，小豬把麥子磨成( )，做成了各種各樣的( )吃了;小牛把麥子( )，慢慢享用;而小猴則把麥子( )，一年后( )了滿滿一囤麥子。(PPT)

【設計意圖:劉大櫆曾說:“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣，歌而詠之，神氣出矣。”意思是說只有讀準了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，知道課文大意，才能為透徹地領悟作者的思想感情、讀出風格氣韻打下基礎。】

二、精讀感悟，感知“節日禮物”

通過剛才的閱讀，我們知道同樣是一袋麥子，小豬、小牛和小猴分別采用了不同的處理方式，結果也是不一樣的。今天，我們仔細地來了解它們各自的態度。

1.自由朗讀第一至第四自然段，圈圈畫畫:小豬、小牛和小猴對一袋麥子采用了怎樣的處理辦法?

2.學生自讀，集體交流。(強調抓關鍵詞來理解人物的行為)

小豬:

(1)小豬有哪些行為讓你留下深刻的印象?(抓住“開心地喊”“迫不及待”等詞來理解)

(2)換詞理解“迫不及待”。(刻不容緩、急不可待)

(3)此時此刻，小豬的心情是怎樣的呢?你從哪些字詞體會到的?試著有感情朗讀。(抓住“開心地喊”“太棒”以及兩個感嘆號，去體會小豬的開心)

小牛:

(1)小豬看到黃燦燦的麥子開心地喊叫著，對于小牛，作者抓住了它的哪個方面來描寫的呢?(抓住“捧起”“看了又看”“多好”“保存”“經常”“搬”等詞語來體會小牛的心理狀態和行為舉止)

(2)有感情地朗讀課文，和小牛一起“看”，一起“想”，一起“做”。

小猴:

(1)了解了小豬、小牛對待一袋麥子的處理方式和心情，小猴又有哪些不一樣的行為呢?(抓住“上等的麥種”“全種下了地”等詞語來體會小猴處理的方式)

(2)種下麥種后，小猴會想些什么呢?

3.朗讀第一至第四自然段，整體把握課文內容及表達的情感，完成下列表格(PPT顯示)。

【設計意圖:教給學生通過關鍵詞句來理解課文內容的方法，并引導學生把自身融入到文本之中，與人物一起共思想、共行動，努力挖掘教材中所蘊涵的情，在情感上產生共鳴，以情育情，從而激發學生的學習情緒。學生通過教材中的語言文字，看到了課文描寫的形象，受到感染，同時又通過所感受的形象，體會語感，加深對課文的理解。】

三、對比閱讀，感受“人物形象”

過年時，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子。一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。它們之間又說了些什么?做了些什么呢?請閱讀第五至第九自然段。

1.學生自我朗讀，圈畫關鍵字詞，教師巡視。

2.全體交流:我們從哪些關鍵字詞來體會三位小伙伴的反應，從中分別了解到它們各自怎樣的性格特征呢?

3.分角色朗讀課文，感受小豬的憨厚可愛、小牛的節儉、小猴的勤勞以及收獲后的自豪、喜悅的心情。

【設計意圖:運用表格，引導學生抓住關鍵詞語，進行“對比”閱讀，再通過朗讀，形象體會小豬的憨厚可愛，小牛的節儉，小猴的勤勞。】

四、升華認識，拓展內化

1. 朗讀全文。

2.四人小組合作學習，重點討論:土地爺爺對小豬、小牛和小猴的反應與評價有什么不同?為什么?假使你就是土地爺爺，你贊成誰的做法?為什么呢?

3.續編故事:土地爺爺把一袋麥子還會送給誰?它是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的?一年后，它會對土地爺爺說些什么?做些什么?土地爺爺又會有何反應?作出什么樣的評價?

4. 課后延伸，實踐活動。

(1)講故事。可以講給伙伴聽，可以講給爸爸媽媽聽，也可以講給一、二年級的小朋友們聽聽。

(2)演演課本劇。邀上幾位小伙伴，先分工，再分角色朗讀，最后試著演一演。

【設計意圖:學習語言是語文教學的主要任務，掌握語言的主要標志是能理解和運用學到的語言。通過小組合作學習，引導學生多方面思考，大膽發表見解，升華了對課文內涵的認識，同時也培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。而續編故事與課后講故事、演課本劇等，著眼于在語文實踐活動中培養學生的想象力和語言表達能力。】

(作者單位:江蘇省南京市溧水縣實驗小學)