《秋天的雨》（第一課時）教學設計

【教學內容】人教版三年級上冊第三組第11課《秋天的雨》。

【教學目標】

1. 隨文認讀生字，學寫生字“扇”和“爽”。

2. 多層次讀課文，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，嘗試背誦自己喜歡的部分。

3. 讀懂課文內容，激發對秋天的熱愛、贊美之情。在品詞析句中感受作者表達的秘妙，并嘗試仿寫片段。

【教學重難點】

1. 品味課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2. 感受作者表達秘妙，讀寫結合，多種形式練習仿說、仿寫。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

一、童詩導入

1. 賞讀兒童詩《小雨滴》。

2. 小雨滴可愛，秋天的雨更加神奇，讓我們一起走進今天的課文——《秋天的雨》。(板書課題、讀題、正音)

【設計意圖:“孩童是天生的詩人”。童詩是孩子們喜聞樂見的文本，借助和課文內容相關聯的童詩導入新課，符合學生的年齡特點。在拓展孩子閱讀面的同時，也激發了學生的學習興趣，營造了學習的氛圍。】

二、初讀感知

1.讀通課文:借助拼音，選擇自己習慣的方式自由輕聲讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順，遇到難懂的詞語多讀幾遍。

2. 檢查自讀效果:同桌互讀，指名逐段朗讀課文，隨機正音、讀詞。

3. 理清脈絡:再次快速瀏覽全文后，通過在課題前加字，讓學生討論理出脈絡，教師相機板書。

【設計意圖:巧妙地運用“為課題添加一個字”的形式，鍛煉學生的概括能力，梳理文章脈絡。這樣的設計雖然看似比教師直接給出參考答案用了更多的時間，但是在學生自主探究的過程中，師生之間通過對話、互動，互相啟發，更加逼近了教學的本質——以生為本，以學為主。】

三、聆聽秋雨

1. 師范讀，聽秋雨:師配樂范讀課文第一自然段，學生閉眼想象、感受秋雨的美。

2. 生美讀，品秋雨:秋雨的特點用一個字概括(輕)。

板書:輕

引導學生抓住“溫柔”、兩個“輕輕的”、“趁你沒留意”等詞語先品味，感受秋雨的輕盈和溫情后，再讀出美來。

3. 再讀課題:不但要讀準字音，還能讀出輕柔之意味。

【設計意圖:《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章，意境美、語言美、結構美，這樣的文本切不可解讀得支離破碎。通過設計多種方式的讀，給足學生親近文本的時間，讓學生在充分讀書的過程中感受秋雨的滋味，感受到了作品的表達之美。】

四、品味色彩

1. 自讀交流。

秋天的雨是一把神奇的鑰匙，為我們打開了秋天的大門，自由讀第二自然段欣賞秋雨中的美景。

四人小組分享看到的美景，全班匯報，教師相機簡筆板畫，板書“美”。

看板畫，用段落中的一個詞來形容這美景——(生:五彩繽紛)

作者又是怎么寫出這五彩繽紛的秋天雨景呢?請同學們回到段落中，先畫下喜歡的句子，再美美地讀一讀。

2. 品味句式(1、2兩句)。

(1)先默讀，再說說這樣寫的好處(用上了比喻、反復等手法)。

(2)學寫生字:指導“扇、爽”的讀音和書寫。

扇 ①讀準字音(shān動詞“扇風”“扇動”

shàn名詞“扇子”“風扇”)

②關注字形 借助口訣幫助識記“小羽毛飛呀飛，找個地方來安家”，并提示左上半包圍結構的書寫要點。(被包圍部分的上部要寫得緊且稍向右，穩住重心)

爽 ①讀準字音(shuǎng)翹舌后鼻音。

②關注字形 聯系生活實際，讓學生回憶初秋的炎熱，在教師的引導下，給字配上圖畫，幫助識記——

(圖畫參考口訣:四把“小扇子”，一起來扇風，真是好涼爽!)

學生在生字表中書寫生字，教師巡視批改、提點，展示學生作品，生生互動點評。

【設計意圖:根據學生思維特點，引入口訣和圖畫幫助學生識記生字，更好地將識字教學的科學性、實用性和趣味性融為一體，讓學生學得扎實而快樂。】

(3)美讀1、2兩句。

(4)仿寫句子:“秋天的雨把____________色給了_________________，______________像____________。”

教師口頭示范后，學生自由仿寫。

【設計意圖:在引領學生品味文章優美語句之后，教師有意識地帶領學生發現文章的新句式，巧妙地設計練筆的環節。這樣的讀寫結合練習，是在學生充分品讀課文的基礎上展開的，是在教師提供例句示范的基礎上展開的，一來降低了學習的難度，二來做到了文意兼得，讓學生不但讀懂了課文，還學會了表達。】

3. 角色對話(3、4兩句)。

(1)關注修辭(比喻、擬人)。

(2)角色扮演;課堂就是果園，樹上的果子們你擠我碰，會說什么呀?提示學生帶上情感說話(生:果子豐收啦!/我們成熟啦，快來嘗嘗味道吧!……)

帶上動作讀課文“橙紅色是給……去摘呢!”

【設計意圖:語文課堂應該追求文字流動美麗和情感波動歡樂的相得益彰。教師憑借優美的語言渲染，創設了“課堂就是果園”的情境，讓孩子們置身于生動的情境之中，在有趣的角色扮演中，讀出語言文字背后的動態美。】

4. 關注表達(5、6兩句)。

(1)通過反復的讀，引導學生發現、品味本句中顏色詞的三種表達方式:①顏色+顏色，如“紫紅”;②程度+顏色，如“淡黃”;③事物+顏色，如“雪白”。

(2)學生自由仿說:①顏色+顏色，如“灰白”“墨綠”……②程度+顏色，如“深紫”“淺藍”……③事物+顏色，如“火紅”“橙黃”……

(3)體會省略號的用法。

(4)朗讀后小結:這就是——“五彩繽紛”，再通過引導學生說近義詞進一步理解詞語的含義。

【設計意圖:“積累是構建語文之塔的金磚。”沒有字、詞、句的日積月累，就不會有段與篇的優美表達，更不會有學生深厚的語文功底。看似簡單的色彩詞語里蘊含著豐富的漢語知識。教師悉心引導學生發現、品味，自由仿說，在運用的過程中豐富詞語，積累詞語。】

5.體會句子秘妙:聽課文錄音，錄音中故意把每一句的開頭都讀成，“它把( )色給了( )樹”，待學生發現后引導學生發現作者句子的表達形式之不同:

1、2兩句 “它把( )色給了( )樹”;

3、4兩句 “( )色是給( )的”;

5、6兩句 “( )得到的顏色”。

【設計意圖:機械重復句式是學生日常表達中的通病。教者巧設錯例，引導學生通過比較，發現作者表達的秘妙:同樣是寫把一種顏色給予某一種植物，但句式富有變化，不機械重復，顯得有靈動的生氣，讀起也朗朗上口。這樣的教學設計針對了學生日常習作中的實際問題，扎實有效。】

6. 嘗試背誦:借助板畫讓學生邊看圖邊嘗試背誦課文。

四、積蓄期待

再讀童詩《小雨滴》。

秋雨的美不但能用耳朵聽到，用眼睛看到，還能怎樣感受到呢?我們下一節課再繼續學習。

(作者單位:福建省福州教育學院附屬第一小學)