《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計

【教學內容】

蘇教版四年級上冊第四組第14課《普羅米修斯盜火》。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文。

2.學習抓關鍵詞感悟人物性格特點的方法，領悟普羅米修斯不畏強權、勇于犧牲的偉大精神。

3.在課文留白處展開想象，還原補白，加深對課文的理解。

4.通過本課的學習，激起繼續閱讀古希臘神話故事的興趣。

【教學重難點】

1.學習抓關鍵詞感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。

2.圍繞“普羅米修斯盜火”的前因后果，復述課文。

【課時安排】兩課時。

第一課時教學設計略。

【教學過程】

一、揭示矛盾，激發探究欲望

1. 揭示課題:平時看見“盜”字，你會產生什么樣的情感?

2. 師追問:“盜”本是不光彩的事情，而本文寫普羅米修斯盜火是為人類做好事，這里豈不是矛盾了嗎?

【設計意圖:從課題中含有貶義的“盜”字入手，將“普羅米修斯”與“小偷”“竊賊”放在同一平臺上進行拷問，引起矛盾沖突。這樣的導入，一下子拉近了學生與普羅米修斯的距離，激發了學生探究的欲望。】

二、圍繞“盜火”，理清前因后果

1. 普羅米修斯為什么要盜火?怎樣盜火?結果怎樣?請快速瀏覽課文，找出“盜火”的前因后果。

生讀后交流，師相機板書:無火 盜火 受罰 獲救

2. 指導學生按前因后果的順序概括課文大意。

【設計意圖:指導學生理清事情的前因后果，概括課文大意，既訓練了學生歸納概括的能力，又為后面復述課文打下基礎。】

三、抓關鍵詞，感悟人物特點

1. 師過渡:普羅米修斯為什么要盜火呢?

學生自由讀課文第一、二自然段。(人類由于沒有火，生活非常困苦，所以普羅米修斯決心盜火)

師:“無火”是非常困苦的，除了課文中寫到的之外，你還能通過想象，進行補充嗎?(學生想象說話)

師:從“沒有火……只好……沒有火……只好……”的句式中，你們讀到了什么?(人類生活的困苦和無奈)

指導朗讀:讓我們試著讀出人類的困苦和無奈。

師:面對人類無火的困苦，普羅米修斯有什么表現呢?

(決心為人類盜取天火)

師:想象一下，普羅米修斯在下這個決心的時候，是怎么想的呢?

師:我們從“決心”一詞上可以看出普羅米修斯的什么性格特點?

生說師相機板書:極富同情心

【設計意圖:普羅米修斯“極富同情心”這一特點就體現在一個“決心”上，因此教者在教學“決心”時有意放慢腳步，讓學生想象普羅米修斯在下這個決心時是怎么想的，意在引導學生抓關鍵詞感悟人物特點，可謂得意又得法。】

2. 學生輕聲讀課文第三、四自然段。

師:哪些詞語明白無誤地告訴我們，普羅米修斯是在“盜火”?

學生交流。(躲、悄悄地、偷取)

師:你能讀出普羅米修斯當時的心情嗎?把自己當作普羅米修斯來試試。

指導朗讀，學生練習，指名讀，齊讀。

【設計意圖:“把自己當作普羅米修斯來試試”，是一種換位體驗，意在讓學生體驗普羅米修斯盜火之難，感悟天火來之不易。】

指名讀課文第四自然段。

師:普羅米修斯把火種帶到人間時為何要小心翼翼?

(擔心火種滅了，前功盡棄)

師:從普羅米修斯盜火的一系列動作中，你讀到了一個怎樣的普羅米修斯?

生說師相機板書:勇敢機智

師:人類得到火種后，理應欣喜若狂，他們會有什么樣的表現呢?請聯系“無火”時的困苦想象一下。

【設計意圖:人類得到火種之后有什么表現，課文留下空白，此處讓學生進行補白，正是訓練學生想象能力和語言表達能力的好機會。提示學生聯系“無火”時的困苦來想象，既是一種方法的指導，同時也讓學生體會到普羅米修斯盜火的重大意義和價值。】

3. 師過渡:宙斯發現普羅米修斯盜火之后有什么反應?

學生默讀課文第五、六自然段，找出相關詞語。

(立刻追查、大發雷霆、決定狠狠懲罰)

師:普羅米修斯與宙斯在對待人類這個問題上態度截然不同，一個是決心要為人類盜取天火，一個是決定給為人類盜取天火的人以狠狠的懲罰。詞語是有溫度的，你們能感受到“決心”和“決定”不同的溫度嗎?

(“決心”這個詞暖暖的，體現了普羅米修斯對人類的同情，而“決定”這個詞卻是冰冷的，體現了宙斯的冷酷無情。)

【設計意圖:引導學生體會“決心”與“決定”的不同溫度，這是在錘煉學生感悟語言的能力。】

師:宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的?

(鎖在懸崖絕壁上，鷲鷹每天啄食他的肝臟)

師:這一“鎖”一“啄”，給普羅米修斯帶來常人怎樣難以忍受的痛苦啊?請想象一下當時的畫面。

師:從宙斯的反應和給普羅米修斯的懲罰中，我們可以看出，宙斯是一個怎樣的人?

(一個殘暴、無情的人)

師:讀到這兩個自然段時，你的心情怎樣?

(心情沉重，對普羅米修斯同情，對宙斯憎恨)

師:請把你的這種情感帶到朗讀中去。

學生自練，指名讀、齊讀這兩個自然段。

【設計意圖:抓住一“鎖”一“啄”，要求學生想象懲罰時的畫面，繼續引導學生抓住關鍵詞，感悟人物形象。】

4. 師過渡，學生自由讀課文第七、八自然段。

師:讀到這兒，你又讀到一個怎樣的普羅米修斯?

生說師相機板書:堅強不屈

師:從“不遠萬里”這個詞中，你覺得赫拉克勒斯是一位怎樣的人?

(是一個極具正義感的人)

師:從普羅米修斯被救這件事中可以看出他是一個怎樣的人?

生說師板書:受人景仰

師:當你讀到“普羅米修斯終于獲得了自由”時，心情怎樣?

學生帶著高興、激動的情感齊讀最后一個自然段。

四、對比復述，突出英雄形象

師:這個神話故事的主要人物是普羅米修斯，可是課文還寫到了宙斯和赫拉克勒斯這兩個人物，是什么用意?

生說師小結:宙斯的殘暴無情正好反襯普羅米修斯的極富同情心和堅強不屈，赫拉克勒斯的極具正義感也從側面襯托了普羅米修斯的不畏強暴、為民造福的精神。

【設計意圖:對比能讓人物形象更加鮮明。教者抓住課文的這一寫作特點，引導學生在比較中明白對比的寫法和作用。】

2. 師:普羅米修斯的故事驚天地，泣鬼神，同學們一定也被他的英雄壯舉所感動，你們能用自己的話把這個神話故事講出來嗎?

提示:按照“無火——盜火——受罰——獲救”的順序進行，可以加上自己的想象。

【設計意圖:能復述敘事性作品的大意是新課標對四年級學生的基本要求。本課故事情節生動，最適宜讓學生復述。提示學生按前因后果復述，并用上自己的話，可以最大限度地讓學生在與文本“我你交融”的過程中生成新的言和意。】

五、總結拓展，強化英雄形象

師:英雄受人景仰，英雄故事世代流傳。后人給予普羅米修斯很高的評價和贊美。讓我們高聲朗誦這首《普羅米修斯贊歌》吧!

出示:《普羅米修斯贊歌》

六、引導質疑，激發閱讀興趣

師:讀了這篇希臘神話，你們還想知道哪些問題嗎?

(預設:普羅米修斯為什么要偷而不是借?宙斯為什么沒有直接處死普羅米修斯?普羅米修斯被救后又怎樣與宙斯相處……)

師:古希臘神話故事很多，請同學們課后找一些來讀。

【總體設計意圖:本課是一篇神話故事，故事情節生動曲折，人物形象鮮明，敘述上留有空白。基于這些特點，本教學設計緊緊圍繞學習語言文字運用這個核心，一方面引導學生抓住關鍵詞，通過人物對比，多途徑感悟人物的性格特點，領會人物的偉大精神;另一方面在課文敘述的空白處，引導學生想象，用自己的語言進行補白，并復述這個神話故事。這樣的設計，做到了“意、言、法”兼得。】

(作者單位:江蘇省興化市戴南中心小學)