激趣整合 溝通聽說讀寫

2011年版課標強調在課堂中注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動。在教學實踐中，如何整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際等的目標要求，在教學中做到穩步推進、步步扎實，切實提高課堂的教學效益呢?下面以《畫》課堂教學片段為例來探討這一話題。

【片段】游戲導入，讀句認字

1. 師:孩子們，我們先來做個有趣的游戲，我給大家看一些字，十秒鐘內看誰記得多。

出示《畫》中四行詩句打散的字。

十秒鐘后，指名回答:“你記住了哪幾個字?”

生回答，有的說三五個字，有的說七八個字。

2. 師:老師再請大家看另一張圖，還是十秒鐘，看看這回你記住了幾個字。

出示詩歌《畫》:

指名回答，幾乎所有的學生都能把整首詩記下來。

3. 同時出示兩圖。

師:發現了什么?

生:第一圖就是這首詩中的字打亂的。兩圖的字完全一樣。

師:一樣的內容，為什么后面的馬上就記住了?

小結:不要單個地學字，要學會把字讀成詞，把詞讀成句，還要學得有條理有順序，這樣就會很快地學到許多知識。

【賞析:把課文內容巧妙地融入聯想記憶心理游戲中，一方面是對課文的再熟悉，另一方面，意在引導學生感悟學習語文的規律。好的教育形式本身就是一個生動豐富的學習情境，就是一個吸引學生主動學習的“磁場”。學生在兩次游戲對比中清晰感受到連詞成句的好處。這樣的感悟對學生后續學習字詞極有啟發。基礎教育不只要學生學知識，更是要把得出結論的過程作為演練場所，去解決復雜多變的新問題。】

【片段】多形式讀，訓練語感

多形式讀詩:

一指讀(正音)。

二分男女讀:指導讀五絕詩句的技巧——注意每讀兩個字稍微停一下。

三師生賽讀:思考哪兩行要讀得輕一點，融入對詩句內容的初步感悟。

四小組比賽讀:要求讀出詩人愉快欣賞的感情。

五齊讀。

【賞析:連續五次的朗讀加指導，讓學生們把詩讀得通順流利，為下面的加深理解作了鋪墊。因為“讓每一個孩子讀通課文，是閱讀教學的底線”。教學中以師述生接的形式，適當描述，畫龍點睛，是對熟讀之后的一種引導、提高。】

【片段】師生對話，接讀詩句

師:來個比賽，看誰最厲害，能馬上猜出老師現在說的是哪行詩句。

師:遠遠看過去那座山是青蔥碧綠，是那樣美——

生齊:遠看山有色。

師:走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音——

生齊:近聽水無聲。

師:春天已經過去了，別處的花兒早謝了，可是這里的花兒仍舊開放著——

生齊:春去花還在。

師:小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕——

生齊:人來鳥不驚。

師:孩子們接得真好。現在你們讀一行詩句，我來接說意思，看看我們誰說得更好。

生讀詩句，師接說詩意。

【賞析:學習“語文”，就是為了“習得”語言。首先得多讀多背，課文中的語言才能“內化”為自己的語言。本環節運用了引讀的方式，把朗讀指導與理解詩意有機地結合起來，形式活潑，學生興趣盎然。】

【片段】聽記訓練，描述圖意

出示《畫》圖，指導在聽記訓練中描述圖意。

師(指圖):這篇課文按順序寫了山、水、花、鳥。觀察要像這樣按順序，從遠到近，把圖上的內容說清楚。

師:現在我們來比比誰記得最牢。老師說一遍，你認真聽，然后你把自己當作老師也這樣說一說。

師指圖描述，生聽記:遠處是一座綠色的山，近處的溪水從山上流下來。春天過去了，花兒開得非常漂亮，小鳥在樹上歡快地歌唱，有人來了也不怕。

師:每個小朋友先這樣自己說一說，再說給同桌聽。

生自由看圖說話，然后同桌互說。

師:說話要按照一定的順序，像這樣從遠到近，就能把意思說清楚。

【賞析:技能的掌握離不開模仿和在此基礎上的進一步訓練和遷移。本環節通過聽記并描述圖意，看圖互說，溝通聽說讀寫，從老師的示范到學生的模仿、訓練和遷移，有效地引領學生進行扎扎實實的聽力訓練與口頭表達訓練。】

【片段】巧揭謎底，趣讀古詩

師:孩子們，這四行詩其實是一個謎語。齊讀全詩，猜猜謎底是什么呢?

生齊讀后回答:謎底是畫!

師:對，孩子們，這是一幅中國畫。中國畫主要畫山水花鳥，就像這幅畫中所展示的。

師邊畫簡筆畫邊敘述:因為是畫，所以跟生活中真正的景色不太一樣。

課件出示山水花鳥實景。

師描述:遠遠看過去山迷迷茫茫一片，看不清顏色，所以——

生齊接:遠看山無色。

師:聽，水聲嘩嘩，水聲轟轟，水聲隆隆，那是瀑布從山上奔流而下的聲音——

生:近聽水有聲。

師:百花齊放的春天過去了，美麗的花兒都謝了——

生:春去花已謝。

師:輕輕靠近，那枝頭上的小鳥受了驚嚇，撲撲地飛走了——

生:人來鳥驚飛。

古詩趣讀。

出示兩詩對比，同桌互相輪讀。

【賞析:這里的簡筆畫，一是引發了學生的興趣，調動全體學生參與到師生接話的活動中來;二是在師生互動的過程中，不知不覺地理解了詩的意思。而出示改寫前后的詩句，進行對比，極大地調動了學生朗讀的積極性，在趣讀中，展開想象，獲得獨特的情感體驗，感受到語言的優美。】

【片段】指導寫字，及時反饋

出示本課生字詞，多形式拼讀。指導寫字。

1. 出示“人、火、文、六”。

師:觀察一下，這幾個字都有什么筆畫。

生:撇和捺。

師:寫字時要注意先撇后捺。“六”字的最后一筆要注意，是點。

2. 范寫。

生齊書空四個字。

3. 指名四生上臺分別寫四個字，評講。

4. 猜字游戲。

師:好，我們來玩一個猜字游戲。同桌兩人，一人在另一人背上用指頭分別寫這四個字，被寫的猜猜同桌寫的是哪個字。完了再互換做。

5. 生寫生字。

【賞析:本環節重在指導“先撇后捺”，通過引導觀察，讓學生自己發現規律，再示范書空，讓每個學生都有實踐的機會。指名上臺分別寫四個生字，意在檢查教學效果，及時訂正。在猜字游戲中鞏固四個生字。這樣充分調動每個學生的積極參與性，最大限度地讓每個學生動腦，動口，動手。】

(作者單位:福建省惠安縣實驗小學)