“魯迅”進入教科版小學(xué)語文教材的定位與方式

魯迅是中國現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家和思想家；魯迅是我們民族精神的一面鮮艷的旗幟；魯迅是我們母語教育一條奔騰不息的精神之河。有人說，沒有魯迅的教材，是沒有分量的教材，魯迅缺席的教材，是沒有靈魂的教材，此話并不為過。當下，各家新課標小學(xué)語文教材或多或少地都選了一些關(guān)于魯迅的作品，大家對其褒貶不一。本文僅就教科版小學(xué)語文教材談一些認識。

教科版小學(xué)語文教材，有三篇關(guān)于魯迅的課文。第一篇是二年級下冊的“愛護書籍”，第二篇是五年級上冊的“我的伯父魯迅先生”，第三篇是五年級上冊的選讀課文“百草園”。另外，在五年級上冊“語文七色光三”里還有一篇知識短文“‘魯迅’這個筆名的由來”。這些文章構(gòu)成了小學(xué)生“初識魯迅”的一個基本框架，通過學(xué)習，孩子們會逐步認識到，走下神壇的魯迅是一個有血有肉的人，是一個可愛可親的人。

一、“魯迅”在教材中的定位

長期以來，小學(xué)語文魯迅教學(xué)的最大問題就是文本選擇不當，過深過長，超越孩子年齡和心理的承受能力，企圖一步到位，讓兒童全面讀懂魯迅。另一方面，在教學(xué)中脫離魯迅文本大講而特講魯迅的“偉大精神”，或抓住魯迅作品的片言只語任意發(fā)揮，談其“微言大義”。在學(xué)生心目中，魯迅是一個嘴上留著胡須，眼里放著冷光，直豎頭發(fā)，板著面孔，手里夾著香煙，“橫眉冷對千夫指”臉譜化的斗士。除了偉大，還是偉大。

小學(xué)語文魯迅教學(xué)的效果，很大程度上要看選擇的文本是否適合兒童學(xué)習，跳出原來的思維藩籬，立足魯迅本位的立場，從兒童的角度出發(fā)，來認識魯迅。教科版小學(xué)語文教材中的魯迅，是回到兒童中間的魯迅，他不是反封建的猛士，不是中國文化革命的主將，不是最熱忱的空前的民族英雄，而是一個天真、活潑、好玩的孩子，是一個有赤子之心的“老頑童”，是孩子們的親密伙伴。把真實、鮮活、豐富的魯迅還給孩子，這是教科版小學(xué)語文教材編寫的出發(fā)點和歸宿。

請看“美女蛇”的故事：

長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功。晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興，但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得“豁”的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

再看“雪地捕鳥”的故事：

冬天的百草園比較無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總需積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

這些樸實凝練、平淡風趣的語言，真實地再現(xiàn)了小魯迅夢幻般的童年歲月，童真童趣星星般撒落在字里行間，可掬可捧。這些故事反映了孩子心底里最真實的感受和最強烈的渴望，讀來令人回味無窮。

小學(xué)語文應(yīng)該是兒童語文，如果忘掉了兒童教魯迅，使魯迅高不可測，令人生畏，就會使兒童終身遠離魯迅。只有兒童能夠接受的魯迅，才是有生命的魯迅。從這一點上看，教科版小學(xué)語文教材是真正把魯迅還給了兒童。

二、“魯迅”在教材呈現(xiàn)的方式

魯迅作為偉大的文學(xué)家和思想家，小學(xué)階段的魯迅教學(xué)重點不在于讀懂魯迅，而在于讓孩子親近魯迅，喜歡魯迅。那么，教科版小學(xué)語文教材是怎樣給孩子一個鮮活可愛的魯迅呢？

一是本著“循序漸進，螺旋上升”的原則。在不同的年級編排一些適當?shù)摹棒斞浮保尯⒆右徊揭徊浇佑|魯迅，讓魯迅陪伴孩子一步一步成長。如，在主題單元里，二年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習魯迅愛護書籍的良好習慣，五年級上學(xué)期學(xué)生感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。前者為第一印象，后者為第二印象，二者珠聯(lián)璧合，相得益彰。認識魯迅，要有個過程，如果學(xué)生缺乏一定的“前認識”，無論是情感上，還是認識上可能會出現(xiàn)一定的隔閡。

二是魯迅的故事、魯迅的作品和紀念魯迅的文章三位一體同時進入教材，使孩子多角度多側(cè)面全方位地認識魯迅。“魯迅”以“故事”的方式進入教材的課文是“愛護書籍”，全文225個字，分四個自然段，以“分——總”的形式記敘魯迅小時候把書看作比什么都寶貴的故事。“魯迅”以“紀念”的方式進入教材的課文是“我的伯父魯迅先生”，周曄以親人的視角，以親身的經(jīng)歷，寫出了一個可感、可親、可敬的魯迅。“魯迅”以“作品”的方式進入教材的課文是“百草園”，百草園是魯迅的精神樂園，野草、野花、野蟲、野果的新奇，“雪地捕鳥”的浪漫，讓小小的魯迅流連忘返，樂在其中。

三是進行適當?shù)墓?jié)選。即把文章中的某些段落從全文里剝離出來，既有某種獨立意義，又保持原汁原味，以“簡本”的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，如，“我的伯父魯迅先生”“百草園”。這是因為魯迅的作品是要讀一輩子的，學(xué)生先讀他們可以接受的簡本，得到第一印象，產(chǎn)生進一步閱讀的欲望，為以后接觸繁本全文獲得深入理解，打下基礎(chǔ)。

四是閱讀課文與選讀課文相結(jié)合，為學(xué)生提供自主閱讀的平臺。“百草園”是選讀課文。選讀課文是單元教學(xué)的補充閱讀材料，可用于文字欣賞，可用于指導(dǎo)學(xué)生略讀，也可以一篇帶多篇引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，將“百草園”作為選讀課文來處理，與閱讀課文“我的伯父魯迅先生”配合，再合適不過了。

五是在“知識窗”里用短文的形式向?qū)W生介紹魯迅，其目的有三：加深學(xué)生對單元主題的認識和理解；擴展學(xué)生的閱讀范圍和知識面；開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其探索欲望。

總之，教科版小學(xué)語文教材本著“愛其文，親其人”的魯迅啟蒙教育宗旨，在反思魯迅教學(xué)面臨困境的基礎(chǔ)上，思考如何讓魯迅走進小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生能終身熏陶魯迅文化，為弘揚民族精神奠定基礎(chǔ)，做出了有益的嘗試，值得稱道。

（作者單位：黑龍江省語言文字報刊社）