把過去輕輕放下

早在上學期末，我便計劃著這一學期的語文教學了。我覺得應該從過去的教育窠臼中走出來，雖然談不上一定要走出什么新路來，但至少要有所改變。為此，寒假里我認真研讀了相關著作，上網查詢了有關資料，盡管準備得還是不很充分，不過，也算是做了準備的。所以，今天走進教室時，雖談不上躊躇滿志，可也是信心滿滿地打算用一節課的時間教完“童年的朋友”和“一面”這兩篇課文。然而，很遺憾的是，我連一篇文章都沒講完，便下課了。而這個沒有講完不僅僅是指我的教學任務沒有完成，更是指學生對于我的所謂“語文教育改革”也是一頭霧水。

這到底是怎么回事呢？為什么會出現這樣的狀況呢？

回到辦公室，盡管心情很是沮喪，我還是非常認真地反思起來。我覺得雖然我有語文教育改革的強烈愿望，也有實實在在的努力，然而，我忽略了最為重要的一點：對自己的語文教育狀況了解不透，對學生的語文學習習慣，尤其是語文思維方式的了解不夠透徹，所以，第一節課便遭遇失敗，也就不奇怪了。

按說，我已從教二十多年，也算是個老教師了吧，怎么說也積累了一些經驗，甚至還發表了一些文章，出版過一本教育專著，然而，平心而論，我的所謂教育成果都是在“精耕細作”的語文教育思想下取得的。這么多年的教育實踐，有用沒用的語文教育經驗，有用沒用的語文教育習慣，都會有意無意地影響著我的語文教育實踐。所以，主觀上我雖然很想讓我的語文教育從“精耕細作”走向“廣種薄收”，走向生命，走向表現與存在，然而，在實際操作時，仍然會在不自覺中“留戀”每一篇課文里所謂的“精髓”。總覺得字詞不能丟，文學常識很重要，優美語句要賞析，文章主題需挖掘……在這樣的語文教育思想的指導下，我的課能好到哪兒去呢，不就是舊瓶裝新酒嘛！如果我還是這樣下去的話，不要說用一節課講完兩篇課文，即便是講完一篇課文也做不到，就更不要談什么語文教育改革了。

至于學生這方面，我也缺乏必要的反思和有效的準備。我已經給這兩個班的學生上了整整一學期的課了，對于他們，應該來說，我還是比較了解的。他們學習習慣很差，懶得舉手發言，懶得進行課外閱讀，他們唯一做得比較好的，便是完成老師布置的作業，除此之外，語文似乎便跟他們無關了。事實上，能把老師布置的作業不折不扣地完成，已經是很不錯的學生了。上學期，我也花了很大的氣力改變這種現狀，但是囿于各種原因，收效甚微。在這樣的學情下，貿然進行整體上的語文教育改革，無疑是要冒著很大的教育風險的，甚至是要冒著職業風險的。這本是一個顯而易見的教育常識，遺憾的是卻一直沒有引起我足夠的重視。這實在是不應該的。

那么，怎么樣才能從失敗中走出來呢？

從教師的角度講，無論自己曾經取得過怎樣的成績，也無論自己在以往的教學中多么得心應手，這畢竟是一個全新的教育領域，我必須一點點摸索著前行。雖然不能完全否認過去所做的一切，但是輕輕放下，做到適當的揚棄，還是十分必要的。我覺得應該好好梳理一下自己的教育思想，要做到心中有數，要明白哪些經驗還是適用的，哪些經驗已經過時了，不能把以前的東西不分輕重不分好歹地拿來就用。這樣，看起來是“繼承”了，實際上卻是牢牢地捆住了自己的手腳，無法前行。

從學生的角度看，我覺得應該做好思想疏導工作。要努力引導他們認識到他們已有的學習習慣和學習經驗中哪些是有用的，哪些是無用、甚至是有害的。不能再憑著老經驗進行傳統的語文學習了。不管是學習成績比較好的學生，還是學習上有障礙的學生，都要好好地引導他們進行反思。對于優等生來講，要把過去的不太適合的學習經驗和學習習慣輕輕放下；對于那些在學習上有障礙的學生來講，要輕輕放下的不僅是不好的學習習慣，還有行為習慣。

當然，在以后的語文教育實踐中，還會遇到許多意想不到的問題，但是只要我和我的學生都學會輕輕放下，我想，還是可以走出一番語文教育的新天地的。

（作者單位：江蘇寶應縣山陽鎮中心初級中學）